新课程背景下的班级管理
新课程背景下的班级管理 教育是基于人的培养和成长而存在的。作为教育主体 的人具有鲜明的时代性、发展性及复杂性。在日新月异的时 代变革中，教育正面临着前所未有的挑战。在这场战斗中， “缘木求鱼”式的盲目和“刻舟求剑”式的固化，都会让我 们疲于奔命，难以追赶时代的步伐。本文从新课程背景下班 级管理的对象——学生成长的独特环境提出关于此项工作 的思考。一、班级管理者的必备素质 作为班级管理的实施者，在新的时代环境下，必须具备：
1. 火热的感情 正如“兴趣是最好的老师”一样，一个人只有热爱班级 管理工作，才能萌发无穷的动力，不拘常规的创新，对学生 发自天性的热爱与亲近。唯其如此，他才能急学生之所急， 想学生之所想，真正扮演好一个班级管理者和组织者的角色， 几年如一日甚至几十年如一日地去履行自己的工作职责。
2. 成熟的心性 每个学生都有着不同的人生经历，个性鲜明。所以，作 为班主任，没有成熟的心性，不具宽容和博爱的情感，缺少 判断的前瞻性和分析的全面性，班级工作就极有可能变成心 理的“角斗场”，暗战的“大舞台”，丧失教与学的和谐。
3. 如磐的坚韧 班级工作经常是在琐屑的“反复抓”与“抓反复”中迂回式前进的。学生成长的曲线及成长阶段的具体特征，个体 内在心性和各异的心理体验，都决定了班级工作的复杂性、 艰巨性，任何一蹴而就的想法及三分热情的维持，均是一厢 情愿的空想。唯有降低身姿，融入学生的生活，关注学生的 学习，才能在心灵交流、情感融合中收获师与生丰盈沉甸的 温情。可以说，没有如磐的坚韧和清修般的定力，没有朝夕 晨昏间的坚守和春夏秋冬中的安定，班级管理就会“毁于随” 或“荒于嬉”。
4. 平和的心态 班级管理工作是建立在对个性各异、心境不一的人的接 纳和因材施教的引导之上的。多样化、长期性永远是班级管 理工作的主旋律。整齐划一式的一刀切、拔苗助长般的躁急， 势必会违背人的成长规律和教育的实施定律，招致“师之败” “生之颓”。所以说，在雍容大气、博大弘远的气场中体现 教者的宽容、博爱和宁静、平和的心态、热切的希冀、静的 守望，定会创造一段动人的师生童话，演绎一个个让人回味 的教育故事。
二、班级管理的策略 现代教育学认为，“关于方法的知识是最有效的知识”。
方法与策略是我们承担一定的工作达成相应目标的关键因 素。在班级管理的诸多因素中，以下4个方面是应该特别提 出的：
1. 强化班级制度的执行力班级作为一个集体，“不依规矩，难成方圆”。没有铁 的制度，班级成员就会各行其是、各唱一调，虽然百花齐放， 但班级价值认同感难以形成，定会混淆是非判断，导致主旋 律丧失，舆论监责效应茫然无存；
成员间的行为会互有影响、 相互抵消，很难形成合力，那么班级授课制的优点全部被抛 弃，缺点则成倍增长。所以制定班级制度，并产生相应的班 级文化，形成制度运转的执行力，乃是班级工作的头等大事， 既可引导班级成员人人向学、个个超越，亦可督导班级个体 形成集体的向心力，促使“面”的提升。
2. 彰显班级文化的目标性 现代心理学认为，人的动机源于两大方面：“一种源于 纪律、规范之类的指令，一种源于个体内部强烈的目标意识。
相对而言，后者的心理机制是主动的、积极的，是可决定外 界诸多因素的内因，其综合效能尤为巨大。班级管理的重心 在于利用各种方式，调动各方面的力量，采取各种各样的措 施强化班级个体内在的目标意识，以此作为驱动力，在不断 地反思和积极的心理暗示中克服学业或生活本身的障碍，促 进个体的发展。
3. 培养日益成长的心理期许 把班级成员人格的成长，学业的进步，知识的拓展，体 质的增强，素质的提高纳入日益成长、不断进步的价值判断 下。引导学生有成长发展的意识，会用相关标准评价自己阶 段性的得与失，做出明确的反思与总结，调动个体内在的判断和期许，诱发出成长的无穷动力，获得综合的发展效能。
4. 建立平等的、鼓励上进的机制 班级必须有引导舆论、衡量个体行为的统一标准。这与 大而全的是非判断不一样，这套标准必须符合班级实际，具 有班级约定俗成的强大整合力。在充分保证每一名成员的基 本权利之下，树立班级典范，以他们的示范与引领，促进班 级全体成员的进步与提升。值得关注的是，我们不能以学业 的单一标准去狭隘地评判学生，而应以人格、生活、思想、 能力、知识的综合效应给予学生以恰于其分的地位。否则， 失之偏颇的标准只会让学生认为教育的缺失，增加其中投机 的成分，不利于学生全面发展。
三、班级管理的重心 绩优生往往深得教师的喜爱，教师常常忽略了他们身上 的问题，诸如劳动观念差、协作意识不强、易骄傲自满、受 挫能力差等。针对以上种种问题，班级管理者必须理性地予 以对症下药。
一是开展批评和自我批评的专题班会。以班级主题班会 为平台，发挥班级监督及个人反省的职能，让学生在良性的 班级环境中自我完善，完成智商与情商的共进，学业和品行 的共长，行为与习惯的共同进步。这样的氛围，既能促进学 生的成长，又可收获学生内心的理性思考及客观评价，是单 纯的以学业成绩为唯一目的的课堂难以企及的。
二是倡导人的全面发展，用素质教育的评价标准激发学生的进取心和目标意识。素质教育推行多年，的确是中国教 育适应国际大环境的一剂“良药”，但不少学校仍是“素质、 应试两张皮”“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”。
这种狭隘的办学，导致教育的急功近利，影响学生的健康成 长。只有基于全面的发展，才能引导学生完成发展的要义， 提升人之为人的价值。唯其如此，学生的求学之旅才是全面 而深刻的，学校的教育才是完整和理性的。
三是开展“一帮一，一对红”的班级协作与结对活动。
让学生明白“一花独放不是春，百花齐放春满园”的道理， 在人格塑造过程中种下了集体观念的种子，力避个人主义、 自私自利思想的蔓延。
而后进生群体则是被学校遗忘的“角落”。他们或厌学， 或上网，或打架，或自卑，或偏狭，或短视……但另一方面， 他们身上也有无限潜能，若不能因势利导，不仅错失宝藏， 更不利于整个班级的发展。鉴于此，班级管理者该怎样转化 后进生呢？ 首先，要努力发现后进生的闪光点。“尺有所短，寸有 所长”，作为班级管理者，应客观地看待学生，评价学生。
用“放大镜”看学生的优点，着力激发；
用“望远镜”看学 生前景，全力培植；
用”显微镜”看学生的缺点，努力纠偏。
帮他们树理想，正习惯，蓄信心，日有所进。
其次，要注意选择转化后进生的切入点。后进生表现的 个性差异千差万别，教师应对症下药，用其所长，补其所短。对于讲“义气”的后进生，可以爱心转化，收心正行；
缺乏 自制力的后进生，可帮其定制发展规划及执行计划，多方督 促；
自卑的后进生，则应放大优点，让其重拾自信，提供展 示的舞台，让他们一展光华。对于留守学生就应据其特殊的 成长环境，直面其成长中的缺失，担负“严父”和“慈母” 的角色，事无巨细，细心耐烦。既担任其生活之师，又担任 其心灵之师，要把无私的观念、奉献的情怀渗透于留守学生 的工作中去，撑起留守学生健康成长的一片蓝天。
最后，转化的实施须有耐心。后进生的转化和成长是一 个长期的过程，班级管理者必须有“静候花开”的宁静和韧 性，任何一蹴而就、浮躁冒进的想法均是不得要领的，应该 有一个长期的规划，分阶段实施的计划。既不能因一时效果 不明而悲观，也不可因某一错误的反复而放弃，在“反复抓， 抓反复”中显示韧性和关爱，由此收获后进生转化工作的累 累硕果。
综上所述，班级管理作为一项复杂、长期性的工作，向 班级管理者提出了极高的要求，必须在管理的全过程中劳心 致力，循规创法。从这个意义上讲，班级管理是一项以心育 心、以情传情、以智启智、以理明理的系统的工程。新课程研究·基础教育