小学语文阅读导学案的优化设计
小学语文阅读导学案的优化设计 摘 要：阅读教学的基础是阅读教学设计，优秀的阅 读教学设计能够更好地融入课文和关怀学生。本文主要探讨 小学语文阅读教学如何设计才能使阅读教学收到好的效果， 拟从导学案组成的四个部分课前预习、学习目标、教学过程 和课堂检测进行分析，阐明阅读导学案设计优化的必要性， 并提出相应的优化策略。一、小学语文阅读导学案优化的必要性 一是课前阅读预习导入缺失，引导阅读力度薄弱，要求 优化阅读导学案中课前预习环节。阅读导学案的设计主要强 调学生是学习的主体，以学生的自主学习为核心。但这并不 等于放任式管理，教师的指导是十分重要的。然而，由于教 师对导学案的思维固化，简单地认为这种教学模式是淡化教 师的主导地位。从而在教学实践中对学生缺乏有效指导，往 往拘泥于导学案的程式化流程，也就大大降低了学习的质量。
二是阅读教学目标忽略情感、态度和价值观，要求阅读 导学案设计应实现三维目标的统一。新课程标准强调教学目 标的设计要实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观 三维目标的统一。就当前情况来看，教师对前两个目标的设计和达成是相当重视的，但却常常忽视情感、态度和价值观 方面在阅读教学中的设计。情感态度价值观的培养，不是一 两节课就可以做到的，需要日积月累，但是每节课教师都应 考虑并体现这些目标。
二、小学语文阅读导学案的设计优化策略 1.课前预习要以激发学生的阅读兴趣为前提 俗话说，兴趣是最好的老师。因此，一个优秀的导学案 首先就要激发学生的学习兴趣，让学生产生浓厚的学习热情， 他们才能主动投入学习中去，留心搜集资料，仔细思考问题， 认真阅读教材。那么导学案设计的第一个环节必然是关键， 我们应该在激发学生学习兴趣的前提下来设计课前预习。阅 读导学案的设计应该结合阅读教学的特征和学生的生活实 际进行导入预习，这样才更能激发学生对阅读课文的兴趣。
2.教学目标应与语文课程标准阅读教学实践建议部分 相结合 教学目标是一堂课的灵魂和方向。教学目标的陈述要让 学生知道课堂上要学什么，学到什么程度，借助什么条件或 什么活动，达到什么效果。它应当是遵循学生认知规律，体现现代教育理念，引导教学发展的，是适合学生知识技能基 础的，是学生感兴趣的，有挑战性的。知识技能目标的确定 要具体、科学、恰当；
态度、情感和价值观的目标要有明确 体现，符合新课标精神，目标表述要便于理解、操作和评价。
因此，我们在设计教学目标时，不能随心所欲根据自己的理 解和教学经验来设计，而应该是在深入研究语文课程标准的 基础上，并结合其对阅读教学的要求来进行阅读导学案的优 化设计。同时，我们应该明白三维教学目标并不是指三个目 标，而是同一个问题的三个方面。它集中体现了新课程的基 本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径， 集中体现了学生全面和谐发展、个性发展和终身发展的客观 要求。
3.阅读教学的课堂小结由师生双向互动顺势生成 新课标强调，阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣 赏和评价的能力。在理解课文的基础上，教师应提倡多角度、 有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓 展思维空间，提高阅读质量。因此，在设计阅读导学案的课 堂小结时，教师不应完全根据自己设想的内涵和主题来代替 学生对课文的个性化理解。王益辉在谈到导学案的实施时， 强调“教师要引导学生充分展开思维来获得知识，教师自己 的思维也要得到充分展开；
教师要捕捉学生思维的闪光点并及时给予鼓励、引导和反馈，在教学过程中要对学生难以理 解的部分进行提示、引导、集体讨论”。从中我们可以看出， 学生的思考对于他们的阅读学习是十分重要的，并且它对拓 展教师的思维也有影响。教师在设计阅读导学案时，不应困 于导学案的既定模式，而是要与学生双向互动；
不应刻意强 调导学案的完整性和准确性，而是在师生双向互动中顺势生 成独特性的理解。
参考文献：
[1]陈晓芳.优化导学案，提升小学语文课堂教学效率 [J].中华少年，2016（13）. [2]王益辉.“导学案”的设计与实施[J].教育科学论坛， 2010（10）：11-13.