高中历史情感教育的现状与策略研究
高中历史情感教育的现状与策略研究 一、国内高中历史情感教育的现状 我国是一个历史悠久的文明古国,在绵延数千年的历史 长河中,前人为我们留下了丰富的教育思想遗产,孔子是中 国古代伟大的思想家和教育家,早在两千多年前,他在教学 中就十分重视情感,这一人类重要的心理现象,人的发展从 范围上包括个体、群体以及人类整体的发展,从层次来分, 则包括身和心两个方面的发展,教育在人的发展中起着主导 作用,教育是使人从自然人提升到社会人高度的关键因素。情感是在认识基础上产生的,又会对认识过程产生积极或消 极的影响,所以情感会影响人的认识深度和广度。由于我国 所处的封建时期比较长,思想界一直都是受儒家文化的影响, 在情感教育思想上从《学记》到明清之际的王夫之一直延续 了孔子的“乐学”思想,直到近代西方思想的传入才有新的 血液,教育本身就富有情感加之对情感教育的重视,对实现 提升个体的情感、密切群体的融洽相处、创造整个人类的和 谐环境目标可以说是事半功倍。进入当代,由于国家过度注 重经济发展,唯理智的应试教育占领了教育的统治地位,一 度情感教育几乎完全的丧失,暴露了许多的社会问题,好在 这种教育弱点马上被教育界所认识。情感教育已经成为新的 教育关注点,被广大教师和社会认同,尤其在新一轮的课程 改革中“情感态度价值观”目标的明确提出,更是把这一思 想研究推向了高潮。教学实践中“重知轻情”的现象依然是各级教师的主流教育观念,情感教育在具体的实施层面重视 依然不高。
二、高中历史情感教育的策略 1.历史情感教育目标的构建步骤 情感与认知是相互制约和相互促进的。情感总是伴随着 一定的认识过程而产生,并伴随着认识的过程变化而发生变 化。一方面,认识是情感产生的基础。情感水平的高低取决 一个人的认识水平,认识深刻则情感深刻,认识肤浅则情感 肤浅。另一方面,情感的形态对认识也起到能动的作用,积 极健康的情感有利于促进人的认知活动,消极的情感阻碍人 的认知活动。智育是学校教学活动的基本内容,也是教学活 动的主要方面,承担着传授知识技能、发展学生各种智育和 培养学生良好学习态度等任务,历史教师应该根据情感和认 知相互促进的原则,处理好智育与情育的辩证关系,在进行 历史知识培养的同时,挖掘历史教材中的情感因素,激发学 生积极情感,达到智育和情育的双向目标。
教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动,师生的情 情相融是指师生、生生在教学活动中相互作用,达到情感上 的沟通、融洽,使教学处于积极和谐的师生情感氛围之中, 在实施情感教育中必须遵守师生情情相融原则,营造良好的 情感氛围,要达到师生情情相融原则,首先要建立民主和谐 的师生关系,在教学中多给学生自由发表意见的机会,让他 们在参与中主动的发现问题、解决问题,并使他们能充分表达自己的见解,教师要怀着对学生的一片爱心,施爱于学生 之间,促进师生间人际情感的交融。这样才能使情感教学因 素全面的影响教学过程中各个环节,产生教学活动的全面优 化效果,这里值得注意的是,要做到师生情情相融原则的关 键在于,必须以教师爱学生为基础,从爱学生出发,在教学 中满足学生被尊重和理解的需要。
2.高中历史情感教育需要注意的问题 教师以道德教育、爱国主义教育代替情感教育,历史教 育的内涵是十分丰富的,新课程改革下,历史教学更加重视 情感教育的实施,更体现出对学生的人文关怀。但是,在历 史教学实践中,多数老师在叙写情感、态度与价值观目标时, 往往与“爱国主义”、“奉献精神”、“拥护祖国统一”等 等相联系。因此,情感教育应该更加关怀学生心灵的成长, 而非一味的道德说教。
情感教育流于形式,长期以来,在历史教学中教师有意 无意的进行点滴的情感教育,多是把它作为辅助学生学习历 史知识的工具或激发学生学习兴趣的手段,往往流于形式化, 而并没有把它作为一个和知识目标同等重要的目标,教师在 教学过程中务必要明确其目的是什么,切忌为了形式而形式。
新课改 下的课堂上,特别是一些公开课的课堂上出现了以下情 况:只图课堂气氛活跃, 忽视基本知识和基本技能的培养和训练;
忽略课堂实际需要,以大屏幕取代了粉笔板书,虽然新课程改革鼓励采用 多种方法进行教学,但是教学情境过多和教学方法过杂,反 而让学生疲于应付,不利于学生情感的培养。
三、结语 目前高中历史情感教育的发展任重而道远,将情感教育 贯穿历史教育始终,高中历史教育面临着高考的压力,时间 紧迫,要真正贯彻落实情感教育存在一定的困难,历史情感 教育是动态发展的课题,具有广泛的研究空间。相信在科学 的理论指导下,通过长期的、持续的、有效的情感实施,历 史情感教育的目标能够逐渐实现。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部:《基础教育课程改革纲要 (试行)》,2001 [2]《全日制普通高级中学历史课程标准(实验)》[M]. 北京:人民教育出版社,2006