没有教不好的孩子只有教不好的教师的理念分析
没有教不好的孩子只有教不好的教师的理念分析 “没有教不好的孩子，只有教不好的教师”这句教育口 号，最早出自谁之口，目前尚无定论，多数人认为是我国儿 童教育家陈鹤琴最早提出来的，也有人说是前苏联教育家苏 霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提出来的。无论其“本 源”怎样，实则谈及的都是孩子的培养与教师的关系问题。这句话曾在教育界引起过激烈的争论，可谓“一石激起千层 浪”，对其认同者有之，对其质疑声也是不断。笔者认为， 即使出自名家之言，其存在也是有条件的，我们对这句话应 根据不同的境况来进行辩证性的分析。
一、“没有教不好的孩子，只有教不好的教师”具 有的启示作用 1.要树立科学的“孩子观” 如何正确认识教育对象？这是要弄清楚的首要问题。
“没有教不好的孩子”实则告诉我们，孩子的成长是多方面 的、全方位的。孩子不仅仅是孩子，这仅是其作为生命个体 的一个表象特征。就根本属性而言，孩子也是一个生命完整 的人。在教育孩子的时候，教师要将他们作为完整的人来对 待。一个完整的人需要别人的尊重，教师要充分尊重孩子， 善于发现他们的优点。朱国红老师“零差生”的理论正是对 正确孩子观的又一诠释。此外，一个完整的人需要得到全方 面、立体的、多维度的发展。从人生的过程来看，只是掌握 了文化知识还远远不够，一个社会人更须具备生存于社会的技艺、能力、智慧和品德，并拥有健康的身体；
一个社会人 更需要在生活中学会处理好各种人际关系，并关注生命的意 义。只有将孩子视为这样一个生命完整的社会人，教育才会 有正确的前进方向。
2.要科学界定“教好标准” 何为“教好标准”？这是要解决的核心问题。“没有 教不好的孩子”折射出“教好标准”应具有两个特征：其一 是动态的，而不是静止的，教好的标准应该是一个动态的、 过程性的评价。孩子是身心发展尚未成熟的人，其生命之树 需要生根发芽。评价教好与否，不能就一个阶段的状况而盖 棺定论。如，孩子今天比昨天在某一方面有进步就是教好的 体现。其二是全面、多样的，而不是片面、单一的。“唯分 数论”是在应试教育评价机制下诞生的极端片面的评价，孩 子考试分数高就是“教好标准”，显然这种“教好”的片面 性、简单化是不利于真正把学生教好的。一个生命完整的孩 子在成长的历程中，通过教师的教育教学，掌握了生存的本 领，洞悉了生活的本质，并努力使自身的存在变得有价值， 这才是“教好标准”的应有之意。
3.教师的职责重大 教师作为以教书育人为职业的人，不仅传承知识与文 化，开启思想与智慧，而且对受教育者心智和人格的完善具 有重要的作用。尤其是对处于身心发展过程中、具有很大可 塑性的儿童和少年，教师的影响在一定程度上具有主导作用。正如苏霍姆林斯基所说：在学龄时期，教师对儿童来说，是 打开事物和现象世界的人，而在少年时期，教师就是打开思 想世界的人。可见，教师的言传身教正是孩子学习和成长的 重要途径。教师在正确认识孩子的前提下，要将“教好所有 孩子”视为自勉的格言和努力的方向。同时，为了无限接近 这一目标，教师要不断丰富知识、健全人格、提高素养。名 师手下多高徒，已为教师者，要不断努力成为名师。
二、“没有教不好的孩子，只有教不好的教师”存 在的偏颇之处 1.有悖于“教与学”的关系论 好孩子是不是都是教出来的？是不是只要教好就能 教出好孩子呢？要回答这个问题，首先可从教与学的关系上 来考察。教育作为培养人的一种活动，本质上是一种生命的 互动过程。这种“互动”从学校教育来看主要体现在教师的 “教”与孩子的“学”之辩证统一的关系上。只有教而没有 学，知识的传授无法实现，文化的传播便为空谈；
只有学而 没有教，学会失去章法，学会迷失方向。可见这一辩证关系 既强调了教的重要性，同时也强调在各项教育活动中，孩子 作为受教育者，其学习的积极性和主动性的发挥对自身的成 长乃至成功起着非常重要的作用。受教育者要肯学、勤学、 善学。具备了这“三学”，就掌握了学习的主动性和能动性， 就具备了成功之本、奠定了成长之基。如果在孩子的教育经 历中，只强调“教”，认为好孩子都是“教”出来的，只要教就能教出好孩子，那么就是将受教育者视为工具人而非自 主人，使其完全处于一种被动的状态，这有悖于“教与学” 的辩证统一关系。实际上教的目的是为了实现“不教”，正 如叶圣陶先生所云，“‘教’都是为了用不着‘教’”。
2.夸大了教师的作用 将教好孩子的责任完全让教师来承担，实则放大了教 师的作用，也就是夸大了整个教育的功能。这是对教育客观 规律的背离。学校教育的价值在于培养和发展人，传承和创 新文化，服务和引领社会发展。这一价值主要是通过教师教 书育人的工作逐步实现的。然而，在培养人与促进人的发展 中，教师不是唯一的主体，2010年《好妈妈胜过好老师》一 书的畅销正说明了这一点。与此同时，教师也不是解决一切 教育问题的万能钥匙。受各种主客观因素的影响，教师在实 际工作中也很难人尽其才、才尽其用。就教师个体而言，教 师不是完美无瑕的超人，只是普普通通的凡人，他们在真理 的探究、能力的提升上也需要一个不断学习和完善的过程；
从教学形式来看，教育大众化的发展、大班额授课的教育教 学方式，决定了因材施教很难完全落实；
就受教育者而言， 所谓“一样米养百样人”，受教育者的良莠不齐更是难以让 教师“教好”所有的孩子。如此论述，并不是否定教师的伟 大，也不是推卸教师应负的责任，只是引导我们要客观、公 正地分析问题，不要将教师乃至教育的功能绝对化。
3.判定“教好”之责任有失客观公允将“教不好”孩子的责任完全归因于教师，实际上是 没有客观、全面地判定教好责任的归属问题，体现了封闭、 狭隘的教育观念。“教育是社会活动，是一种文化存在，是 一个系统工程。”①影响人成长的因素不是单一的，除了学 校教育，还与人所处的家庭环境和社会状态等密不可分。家 庭教育是一切教育的基础，而家庭教育中起决定作用的父母 则是孩子的第一任教师；
社会生活本身就是一所大学校。由 此可见，人的成长是学校、家庭和社会等多种因素综合作用 的结果。假设在孩子步入学校教育阶段后，社会处于完全封 闭的状态下，如，孩子在放学路上不再受诸如游戏厅和网吧 的吸引；
身在学校不再因家庭的不幸而萎靡不振；
所有的孩 子都做到了心无旁骛，并将学习内化为一种自主的状态，那 么，这样的孩子再教不好则应该是教师的责任。然而，这只 是一种不可能达成的想象，因为受教育者自身自然地处于一 个开放和复杂的系统中，不可能不受外界的影响。我国古代 的“孟母三迁”，早就说明了环境对人影响的重要性，更不 用说在信息时代和开放社会里，教育与现代社会有着千丝万 缕的联系。很明显，要想教好孩子，教师、家长、社会、社 会组织团体和媒体都有责任。既然如此，其“没有……只有” 的句式将孩子教好责任完全让教师来承担，不仅违背常理， 也有失公允。
三、“教好”孩子的若干建议 “没有教不好的孩子，只有教不好的教师”，其目的是强调教好孩子，强调教好孩子的关键是教师。如上所述， 教师在教好孩子的过程中虽然起着重要作用，但最终还需要 学校、家庭和社会等多方作用的协调一致。如何教好孩子， 笔者建议是：必须遵循一个原则，凸显两个特征，贯通三个 系统。
“遵循一个原则”就是在教育过程中要遵循与适应孩 子成长之必然性的原则。必然就是规律，要想教好孩子，必 须真正根据“孩子身心发展的特点”的规律来实施教育。有 学者提出的“为每个学生提供适合的教育”②就是对这一原 则的恰切诠释。孩子的成长在不同的年龄段有着不同的身心 特征，教育的目标、内容、方法乃至具体的评价标准须依据 相应的特征而有所差异。违背规律，教师再优秀，教育效果 最终也会事与愿违，与目标背道而驰。在年龄层次上，我们 在将孩子当成孩子的同时，更重要的是还要将其视为一个完 整的人来对待，充分尊重孩子的个性，在有限的条件下，最 大可能地因材施教，并挖掘他们的潜能，发挥他们的主动性 和创造性，引导他们进行自我教育。
“凸显两个特征”就是在判断“教好标准”的时间维 度上要凸显动态性特征，在空间维度上要凸显多样性特征。
这两方面的特征既是上文所述中“教好标准”的应有之意， 也是我们在运用“教好标准”时必须格外加以重视的。成长 是个“长跑”的过程，暂时落后不等于冲刺终点的无力，一 时的失败不代表一生的无为，我们要以发展的观点看待孩子的成败。孩子的成长必须是在生存、生活和生命三个层面上 的全面发展。在教育实践中，各类具有教育职责的人应当根 据孩子成长的不同阶段，把握孩子成长的三个层面，分清先 后、轻重和主次。总之，家长、教师和长辈要在人生的“长 跑”路上，全方位地审视孩子的成长，不能重文化知识，而 缺失生活经验的累积和社会实践的历练；
不能重视知识的吸 收，而忽视知识的内化、智慧的生成和生活德行的养成；
不 能让孩子在物质领域站上成功的领奖台的同时，而在精神领 域迷失了方向。
“贯通三个系统”就是要将家庭教育、学校教育和社 会教育这三个系统贯通一体，使之互动互补。家庭、学校和 社会共同承担着教育孩子的重要职责。其中，家庭是孩子生 活和成长的第一个场所，家庭教育对孩子的成长具有奠基石 的作用；
学校是培养人的专门机构和场所，学校教育具有集 中性、系统性和专门化的特点，这使学校教育在孩子的成长 过程中具有不可替代性；
社会从教育角度而言可以说是一所 生活化、实践型的学校，社会教育对孩子的历练与成长具有 补充性、终身性和实践性。家庭教育、学校教育和社会教育 三者间既相对独立，又相互影响、互为补充、密不可分。要 教好孩子，三个系统必须贯通为一体、互动互补，以家庭教 育为基础、学校教育为主导、社会教育为补充，三者形成强 大而有效的教育合力。
反思“没有教不好的孩子，只有教不好的教师”这句话，我们已经不难理解其所包含的合理性与偏颇之处。没有 绝对的真理，只有相对的真理。言者的本意也并不是让社会 各界将其视为品评教师能效、评价教育质量的标准。如果我 们都能正确地看待孩子，客观地对待孩子的成长，并将孩子 的全面发展视为教育教学改革的出发点和归宿；
如果教师都 能将此话视为自勉的格言，不断鼓励自己、严格要求自己；
如果此话能引起社会各界反思自身的教育责任，进而对教育 更加重视，对教师队伍建设更加关注，让最优秀的人才留在 教师队伍，让优秀的教师不断涌现，让优秀的教师乐于教书、 志于育人而无所抱怨，那么，笔者认为，这句话蕴含的真正 价值就彰显出来了，而读者和听者也就不必再对其求全责备 了。