扬起语言之帆开启体悟之旅
扬起语言之帆开启体悟之旅 教师是教学方案的设计者，更是课堂教学的组织者与引 导者。因此，教学语言就是教师发挥作用的重要手段。在课 堂教学中，很多教师的语言或语无重点，喋喋不休；或语言 苍白，毫无感染力；
或率性而为，缺乏指导性。这样，导致 阅读教学无法向深处漫溯，影响了课堂整体效益的提升。
一、围绕主旨，用导入性语言激发参与兴趣 古诗有云：“未成曲调先有情。”新课导入是感知文本 的切入点，更是激发学生参与学习兴趣的重要契机。但不少 教师的导入语言常常是东一榔头西一棒，与想要达到的教学 目标相去甚远。如，在教学《姥姥的剪纸》一课的导入环节， 一位教师这样导入：“剪纸是我国民间一种传统的技艺。每 到逢年过节，很多人家都要用彩纸剪成各种植物、动物的模 型，张贴在窗户上。因此，我们也将剪纸叫做窗花。今天， 老师就为大家带来了几张传统的剪纸，一起来欣赏一下 吧！”很显然，这样的导语将重心设置在了“剪纸”上，而 对核心人物“姥姥”却视而不见。这就导致了导入的内容与 文本的主题背道而驰，破坏了课堂教学的整体性。
导入语言是整节课的开场白。教师导入语言要紧扣文本 表达的主题与教学设定的目标，更要具有相应的启发性和感 染力，促进学生积极参与课堂学习。
二、因势利导，用提问性语言诱发思考动力 有效的问题是引领学生向文本深处不断漫溯的途径，更是解构文本要义的有效切入点。但在教学实践中，由于教师 提问语言的偏差，常常会出现为问而问的尴尬，甚至出现学 生茫然失措的局面。如，在教学《金子》一文时，教师提出 了一连串的问题：“面对其他淘金者纷纷离去的情况，彼得 是怎么做的？他是怎么想的？他又是怎样种花的？他种花 时的心情如何？”简短的一段文字中，教师却连珠炮似的 “发”出四个问题。这些问题的答案就在课文中，根本毫无 思维的含量。
问题对促进学生的深入思考、调整课堂教学氛围能起到 重要的作用。因此，提问的语言应深入浅出、紧扣核心、指 向明确，这样才能真正引发学生的思考，让学生在深入感知 中领悟文本的内涵。
三、深入浅出，用讲析性语言突破教学难点 不少教师由于自身的知识储备相对薄弱，在讲解问题或 描述事物时常常会模棱两可，难以将自己的意思通过语言深 入浅出地表达出来，这就在很大程度上影响了学生对知识的 认知以及对文本的深入体悟。如，在教学《莫高窟》一文时， 面对彩塑的惟妙惟肖、个性鲜明，教师为学生拓展补充了其 他彩塑的图片，进行这样的讲解分析：“这些彩塑在做工上 非常精细，最大的有15米之高，最小的仅有10厘米。在开凿 这些彩塑时条件很艰苦，环境非常差。”不难看出，教师对 讲述的内容了解得并不透彻，语言表达不准确，逻辑层次也 混乱，并没有明确的中心。针对课文理解的重难点，教师要对讲述的内容进行预设， 从内容的选择、层次的梳理、语言的运用等不同角度进行准 备，这样才能够以最简洁、最凝练的语言将知识清晰地呈现 出来，从而促进学生认知能力的不断提升。
四、具体明晰，用评价性语言启发学生思考 评价性语言是课堂教学语言重要的组成部分。评价更多 的是对学生课堂学习进行即时性的引导点拨，这就可能超越 教师之前的预设，甚至突破教师现有的认知储备。因此，在 评价过程中，教师往往会夸大其词、盲目表扬，对学生的学 习缺乏实质性的判断与评析。如，一位教师在教学《我们爱 你啊，中国》这首现代诗歌时，要求学生有节奏、有感情地 诵读这首诗歌。学生其实读得一般，但总能听到教师“读得 真棒”“你的朗读，带给我们无尽的享受”等模糊的评价。
这些赞歌式的评价中，既没有对学生好在哪里进行具体的评 价，更没有指出学生存在的问题，不利学生的进一步提高。
在阅读教学中，教师要善于倾听学生的发言，对学生表 达的内容迅速做出判断，并及时组织运用合理而准确、具体 而富有艺术性的语言对学生的理解与表达进行评价，从而启 发学生的思考，促进学生的发展。
总而言之，在落实学生主体地位、引发学生自主探究时， 我们切不可忘却教师这一主导角色。只有夯实、锤炼教师的 教学语言，我们的课堂才能朝着高效的目标再进一步。