构建高职院校创业教育的教师团队
构建高职院校创业教育的教师团队 1高职院校创业教育指导教师团队构建的困境 1.1缺少拥有专业知识教师参与其中 早在2010年时，教育部就对高职院校提出“将创新创业 教育有效纳入专业教育和文化素质教育体系”的要求，大多 数职业学校将创业视为就业的一部分，所以将创业教育划归 给各学校的招生处、就业处或是学生处来完成，而这些处室 也将创业教育理解成是组织学生进行一些学生活动，例如开 展创业大赛，找专家做讲座，或是找创业成功的毕业生回来 做个报告等等。各高职院校也在就业指导或是职业生涯规划 的这两类课程中加入了创业教育的部分，但只是非常小的一 部分，专业性不强。由于高职院校的创业指导老师多数都是 由就业指导老师或是职业生涯规划的老师来担任，也会临时 请专业教师进行个别内容的讲解，教学效果都不十分理想。少部分是校外的特聘教师，如具有企业高层管理经历的人士 或是创业成功的毕业生，他们多数都是以讲座的形式存在的。
所以，可以看得出来，作为高职院校而言，对于创业教育的 师资是相当缺乏的，尤其是缺乏具备专业知识创业指导老师。
1.2创业指导教师没有形成团队模式 目前，从各高职院校的情况来看，用来衡量学生的创业 情况的多数都是以在校模拟经营或是校内经营，还有就是参 加各种创业大赛，获得名次。无论是哪种情况，都是一个或 是两个老师来进行的，而教师本身是有专业的，只能从各自专业的角度去看待企业的运营，不能对企业经营运作有一个 完整的指导。所以，学生的创业企业往往只是一个参加比赛 的作品，而没有实际运营的意义，在校经营的企业也不能够 走上社会去经营。如果，每一个创业企业都有一个创业导师 团队进行创业指导，创业成功的几率将会大大加强，更具备 一定的社会价值，减少资源的浪费。
1.3创业指导教师实战经验尚浅 对于教师而言，一般情况下都会形成一定的思维定势， 尤其是长时间从事一个专业，他们对于这个专业的关注度要 高于其他专业，所以会按照自己的专业思维去思考问题，而 且会纠结于理论在实践中的落脚点。还有一个很重要的问题 是，多数教师缺少企业的实战经验。但是，高职教师需要拥 有一定的企业经历，这是对学生进行创业指导过程中的一个 优势。由于商业因素和个人因素，不能长期参与企业的经营 运作，涉入企业的经营也不够深入，所以，真正参与实战的 经验有待提升。
1.4创业指导教师缺少相应的激励机制 我国现在还没学校开设创业学，这样的一个学科，因此， 没有专业的师资。国内的教师都会面临着评职晋级的问题， 而这些问题都是需要用各种量化指标去衡量，比如论文、课 题，在这样功利化很明显的时代，不能成为评职晋级的考核 指标的事情，很多人会选择不做，认为没有意义。而很多做 了创业指导的教师，没有任何的激励机制作为保障，会逐渐丧失积极性，直到最后放弃。
2高职院校创业教育教师团队构建的困境分析 2.1缺少对创业精神的认识 目前，上至中央政府，下到地方政府都在积极大力推广 创业创新，鼓励全民创业，但是，在这种情况之下，是不是 真正贯彻了国家号召全民创业的真正含义呢？从目前的创 业调查显示，选择创业的人多数都是为了赚钱，这种为了创 业而创业的做法，并不能实现有效创业，因为，当今社会的 人们都缺少一种创业精神。或许，可以这样说，“大众创新， 万众创业”真正的目的是希望未来每个中国人身上都具有一 种创业精神，因为有了这种精神，不论是工作还是创业都会 是具有创新意识的，会真正实现“中国创造”。所谓创业精 神，是培养人们能够在任何时候发现问题，并找到解决问题 的方法或是途径。试想一下，如果所有的高职学生都具备了 这样的精神，那么，在基层岗位或是技术一线的他们将会进 行大量的技术革新，甚至是发明创造，那么将来的社会一定 会发生不一样的变化。作为一线教师，本身都没有完全理解 这种精神，所以，很多教师不愿意参与到创业教育中去，引 导青年教师去认识创业，深入理解创业精神，会改变目前现 状。
2.2教师的职业生涯没有融入创业的因素 能在高职院校任教的教师，都是正规的事业编制，不管 什么情况下，自己都会因为学校的名字有着不错的社会地位和薪资，没有人想过要去创业。其实，并不要求教师去创业， 如果教师真的都为了赚钱而去创业，那就会出现一些问题。
但是，教师即使在本职岗位上也应该具有创业精神，具备创 业的意识，这样才会让自己的职业生涯更加有意义。如果教 师都能在自己的职业生涯中，融入创业的因素，比如将创业 精神融入其中，那么当发现学生生源质量发生变化时，就会 想办法解决学生上课听课的问题。构建高职教师的创业指导 教师团队，对教师成长有着很大的帮助，可以改变教师职业 生涯中的一些瓶颈问题。
2.3缺少必要的环境支持 从现在的高职教学环境来说，在教学过程中借用了一些 创业教育中的教学方法，比如模拟经营的方法，但是，专业 课教师不会将专业知识和创业知识融合起来进行，甚至连一 点创业方面的引导都没有，只是将这种方法作为教学方法的 一种应用。如果能将二者合而为一，学生既可以掌握专业基 础理论知识，还能培养其形成一定的创业品质和能力。通过 调查问卷可以发现，很多学校的教师从来没有进行过这方面 的介绍和引导，而学生往往非常想获得这方面的知识。从现 在的社会文化环境来看，家长让学生来接受高等教育的目的， 就是希望学生可以找个好工作。如果说让学生去创业，那么 家长会认为孩子没出息，没有能找到一个好工作，创业是无 奈之举。从现行的评价体系来看，对于是否参与创业或是参 与学校的创业教育课程的教师，在进行评价时没有任何的不同，反而会花费很多的精力和时间，所以，教师缺少工作的 动力和激情。
3构建高职院校创业教育教师团队的途径 3.1把握政策，运用政策，创建适合教师成长的政策环 境 对于我国的教育而言，属于政府指导型的，政府的政策 可以调动学校，教师和学生参与创业教育中的积极性。教育 部[2010]3号文件《关于大力推进高等学校创新创业教育和 大学生自主创业工作的意见》要求各高校把创新创业教育有 效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，建立 多层次、立体化的创新创业教育课程体系。高职院校的创业 教育明显起步要晚于本科院校，尚未建立一支结构完善合理、 具备专业知识的职业化师资队伍与之相匹配。应该利用国家 的政策，积极制定相应的配套政策，增加创业教育培训，提 高师资的专业水平，增强专业能力，并且各校应该在量化考 核中增加参与创业教育的次数累计分数，吸引更多的优秀教 师投身到创业教育中来，使创业教育教师团队构建有着丰厚 的土壤。
3.2建立健全考评价机制，鼓励教师参与 教师面对巨大的评职晋级压力，都把精力投入到了自己 本专业的问题研究或是其他奖项的获得，要想让优秀的教师 参与创业教育，需要有利益的驱动。要将教师在创业教育或 教学中取得的成果和专业职称的评定进行挂钩，实行量化考核。学校还应该对于主动投入到创业教育教学中的教师，根 据教师的劳动核算成相应的工作量，依据创业教育教学质量 的评价标准给予相应的课时酬劳。鼓励教师编写适合高职院 校实际的校本创业教材，对创业市场的调研活动给予物质奖 励或是评职晋级的加分奖励。教师开设的专家性的专题讲座， 可以享受外聘专家的课时酬金，对于学生创业咨询和创业大 赛指导等情况，要制订经济补偿标准和奖励标准。允许指导 教师团队以天使投资人的身份参与学生的创业项目，但要在 适当的时候退出，这样既可以增强高职教师专业能力，又提 高了教师的实践能力。
3.3组建专兼职结合的团队 创业指导教师需要有相应的专业知识和创业精神，在构 建创业指导教师团队时，需要以各学科具备专业知识的教师 作为主体，将专业知识和创业教育进行有机融合，使创业教 育可以在职业教育中得以贯穿执行，并且增强学生的就业创 业综合能力。建议就业指导教师参与学生管理和组织学生创 业活动，培养学生的创业意志和能力。聘请社会上创业成功 的企业家、有创业经验的高职毕业生，各行业中企业的中高 管理者来作为外脑，以弥补专业课教师实践经验不足的问题， 还可以为学生起到标杆作用，激发学生的创业激情。专兼职 教师相互补充，拓宽思路和渠道，实现理论与实践的有效应 用，使学生可以掌握丰富的专业知识并且可以应用于创业， 还有了外聘行业企业人士的实践经验，减少将来就业和创业过程中错误和难题。企业人士也可以在和学生相处的过程中， 选择自己所需要的人才，或是在项目评估过程中发现好的项 目进行投资，对于学生和企业是“双赢”。高职院校应该鼓 励教师积极参与创业教育，参与社会创业，这也是教师提高 自身专业能力和实践能力的一种有效途径。教师在参与的过 程中，将创业精神和高职的人才培养目标相融合，才能真正 实现为国家输送具有创新创业精神的高技能型人才的目标。