微生物教学中多媒体教学论文
微生物教学中多媒体教学论文 1对象与方法 1.1研究对象 研究对象为我校学习微生物学学员120例，其中男性学 员66例，女性学员54例；年龄为22～26岁，平均年龄（24.2 ±1.87）岁。1班60例学员，男性学员32例，女性学员28例， 年龄为22～26岁，平均年龄（24.4±1.07）岁；
2班学员60 例，男性学员34例，女性学员26例，年龄为22～26岁，平均 年龄为（24.1±1.22）岁。在比较两个班级学员的年龄、性 别等一般资料后显示并无明显差异（P＞0.05），无统计学 意义。
1.2教学方法 1.2.1传统教学方式 对1班60例学习微生物学的学员进行传统的教学方式进 行教育，老师在课堂上对学员针对教科书上的内容进行基础 知识的教学，无多媒体的辅助教学。
1.2.2多媒体教学方式 对2班60例学习微生物学的学员进行多媒体教学的教学 方式进行教育，老师在课堂上应用多媒体投影仪播放幻灯片， 对教材中未提到的微生物进行图片和视频的讲解，同时在幻 灯片中添加理论知识的内容，对学员进行教育教学。
1.2.3考核方法 在教学结束后，首先对两个班级的学员进行基础理论知识的考核，考核内容为本次教学的教材内容，以试卷的形式 进行考核；
待理论知识考核结束后再对两个班级的学员进行 实践应用的考核，考核内容是在微生物观察室提取部分标本， 让学员在显微镜下进行观察，同时对学员进行提问，提问的 内容主要包括所观察微生物的种类及名称、其是否对人体有 危害性等问题。
1.3统计学方法 数据采用SPSS16.0软件进行数据处理，计量资料用“x ±s”表示。计数资料则用n和%表示，采用t检验，以P＜0.05 为差异具有统计学意义。
2结果 在对两个班级的学员进行理论和实践的考核后，考核结 果显示：2班学员学员在实践应用的考核中合格率为80.0%优 于1班学员的60.0%，差异明显（P＜0.05）；
比较两个班级 学员理论知识考核后显示，1班学员合格率为82.7%，2班学 员合格率为80.0%，无明显差异。
3讨论 随着科技水平的进步与发展，计算机的应用已经日益广 泛，而如何在教育教学中应用好其丰富的资源，是教育研究 中的一个很重要的问题[2]。传统的教学方法，老师能够通 过自身教学的水平对学生进行积极的引导和调动，有利于对 学生自我思考的思维能力的提升，同时，传统的教学方式老 师能够通过对教学内容的理解和对学生学习状况的了解对课堂进行把握和因材施教。但其劣势在于，教师的水平固然 有限，无法对所有的知识面面俱到，就如本文所研究的微生 物学，教师就无法用语言描述很多抽象的微生物的状态和意 识形态，这对教学质量有很大的限制。
多媒体教学存在其独特的优势。其信息量大，能够使学 员了解到很多关于本科目，但教材中未出现或未深入提及的 知识，加强学员的知识宽广度；
多媒体教学有很多的方式， 可以是采用投影幻灯片的方式进行教学，也可采用视频的教 学方式，这不仅方式多样，而且容易使学员对所学科目产生 兴趣；
就微生物学而言，多媒体教学的最大优势在于其很多 抽象的理论知识和微生物的图像无法在教师的教学中得到 体现，而使用多媒体教学则能够满足学员这方面的要求，让 学员通过视频或者图片的观看，来对微生物有更深一层的了 解和更为直观的印象，这有助于学员在实践应用中的发挥。
综上，传统教学方式对于微生物学的学习和研究具有过 大的局限性，而多媒体教学的应用则打破了这些局限性，有 助于学员的学以致用，在实践应用中得到更大的提升。