小学语文高年级个性化阅读教学现状
小学语文高年级个性化阅读教学现状 【摘要】随着的时代发展、阅读教学改革以及人的自身 个性化发展的需要，个性化阅读被视为是尊重学生在阅读时 的主体地位以及学生在阅读过程中形成独特体会和理解的 一种阅读方式[1]。在小学高年级阶段的语文课程中应用个 性化教学，不仅有助于为学生以后的个性化阅读奠定基础， 更有助于培养学生对语文学习的兴趣，可谓是一箭多雕。那 么什么是个性化阅读教学？在当今中国小学语文课堂实践 与应用中存在哪些问题？有何种改进措施使小学语文教师 更好地使其在学生发展和阅读教学中发挥积极作用？接下 来笔者将部分已有的研究成果以及自身的教学经验较为深 入地探究小学语文高年级个性化阅读的教学现状。【关键字】小学语文；
个性化阅读；
现状研究 一、个性化阅读的内涵 二、课堂应用个性化阅读教学模式所存在的问题 通过对已有文献资料的研究和自身观察研究所得，笔者 将个性化阅读应用于小学语文高年级课堂所存在的问题主 要分为两类，即两种极端：一种是不够重视使其流于形式， 另一种是过分强调自主性导致无效教学。通过对比可以发现， 这两类问题是虽有存在的具体原因，但是共同的是对个性化 的理解不够透彻以及实施态度、实施方法存在问题。接下来 笔者将进一步阐释这两类问题。
2.1个性化阅读难以实施就我国目前的教育形式来看，虽然教学改革在不断推进 新的教学理念影响更加广泛，但仍然不乏有部分学校出于升 学率等因素的考虑，仍然坚持传统的填鸭式语文阅读教学方 法，不愿应用个性化阅读的教学方法；
另外，个性化阅读的 理论知识难以应用到课堂实践，对如何具体地落实个性化教 学模式的说明较缺乏或较模糊。由以上原因导致教师不够重 视或者存在应用困难使部分学校和教师不接受这一阅读模 式或者只是采用简单的讨论形式让学生表达自己对文章的 理解，并没有真正落实个性化阅读，使其流于形式。从长远 角度来看，这无论对真正意义上达成教学目标还是学生发展 来说，都是无益的。
2.2过分强调自主性导致课堂无序以及教学无效 与上一种情况更相反的是，部分教师在教学的过程中过 分解读导致误解了“个性化”一词，导致学生漫无目的的空 谈自己的看法，甚至为吸引注意力不假思索地提出过分怪异 甚至偏激的观点；
另外过度的自主阅读忽视了教师作为引导 者的角色，过度活跃的课堂和学生发言扰乱了正常的教学秩 序，最后不仅使一节课下来学生毫无收获，对于文本的理解 也没有达到应达到的效果，过分无效的解读使学生逐渐偏离 文本，淡化了文章原本的内涵。
三、更好运用个性化阅读教学模式的具体方法 3.1思想上重视 3.2方法上科学在有真正的机会让个性化阅读应用于课堂实践时，正确 的方法对于阅读课来说至关重要。以一堂课为例，在开课前 教师可以利用与文章有关的小故事或问题引起学生的兴趣 和思考；
在阅读文章时，可以让学生选取自己喜欢的方式进 行逐步深入的阅读，具体方法包括：个人限时通读、小组集 体阅读、批注式阅读等多种类型的方法[3]；
当学生了解文 章大意后，带着一定的问题再次读文章，更加深入的理解文 章内容；
接下来，教师可以让学生自主对问题进行讨论，学 生相继发表自己的观点，凸显学生独立思考的过程，并利用 小组合作的方式寻求一致的观点并进行汇报；
教师在讲解时 切不可以统一的答案作为标准答案，如此一来会会打击学生 的积极性，教师可以采用与学生交流探讨的方式，通过回归 文本的方式在字句中引导学生深入分析。找到答案不是目的， 发挥学生主观能动性培养学生独立思考、分析文本的能力和 审美素养才是个性化阅读的目的。
参考文献 [1]吴敏芳.语文阅读教学中的个性化阅读研究[D].苏 州大学,2010. [2]朱大洋.小学语文个性化阅读有效教学策略[J].作 文成功之路（中旬）,2017. [3]郭百顺.如何提高语文阅读教学的实效性[J].文学 教育（中）,2016