大学课堂教学改革路径
大学课堂教学改革路径 摘要：培养创新能力已成为我国初高等教育人才培养目 标。调查发现，学生对课堂教学总体满意度不高，渴望注重 体验和开启心智的教学方式。由此，提出大学课堂教学改革 基本路径是提高课堂教学过程中学生学习主体性、增强课程 知识设计的体系性和结构性、增强教学内容的现实性和学生 学习的体验性，构建开放的教育情境和自由的教育空间。关键词：人才培养目标；
课堂教学质量；
创新意愿；
创 新能力；
体验式学习 大学课堂是培养学生能力和校园生活的主要场所。大学 课堂教学情景和过程是真正影响人才教育质量的关键所在 ［1］，凡是以传承、理解和发扬学科专业知识体系，以探 索和研究为基础的教学方式都应视为培育学生创新素养的 手段［2］。“课堂生活状态直接决定学生的生存与发展状 况、生活质量、生命价值等”，只有形成教育情境开放和教 育空间自由的良好课堂生态才有可能培养出生命的灵动和 人的创造性［3］。关于如何通过课堂教学培养学生创新能 力已有不少学者进行了有益的探索，研究结果表明现有大学 教学在培养大学生发现问题、提出问题及解决问题能力方面 存在困境和问题。本项目试图通过实地调查探讨大学生课堂 教学满意度及其期望，探讨旨在培养和提高大学生创新能力 的高校课堂教学改革路径问题。
一、大学生课堂教学满意度及其期望调查分析下面的分析基于课题组在2016年底开展的扬州市本科 大学生创新能力及其课堂教学评价问卷调查的数据资料库， 这次调查运用两阶段随机抽样方法抽取了833名扬州市高校 在读的本科学生进行自填式问卷调查，收回有效问卷759份， 有效回收率约91%［4］。与大学课堂教学相关的主要调查结 果如下：
（一）大学生对课堂教学总体满意度不高 对大学课堂教学满意度的调查主要分为总体评价和具 体评价两个层面，具体评价从四个维度进行，包括师生互动 （①题）、教学热情与激励（②③④题）、课堂学习价值感 （⑤⑥⑦题）和知识宽度与思维能力（⑧⑨题）四个方面， 采用五分制打分，正向题目和负向题目的赋值方向相反以确 保计算结果的一致性和可比性。注：所有陈述均按5分标准 打分，正向题目②③④⑤⑥⑧由完全符合到完全不符合分别 赋值5-1，反向题目①⑦⑨由完全符合到完全不符合分别赋 值1-5。调查显示，大学课堂教学总体评价均分为3.04分（相 当于及格分），各维度得分最多的不过3.2（具体见表1）， 这反映了大学生对课堂教学总体是不太满意的。具体到各维 度，得分最低的是师生互动维度，一方面说明大学课堂教师 主导的特征没有发生根本性改变，大学生课堂参与的主动性 不足―――应试教育的后遗症―――学生不会提问、缺乏思 考能力，习惯于等待问题和“标准答案”。另外两个得分很 低的项目是“教学内容与生活体验脱离，学生感悟能力不强”和“课程体系不完善，知识点零散”，这反映了大学课堂教 学强调一个个分散的理论和方法，缺少系统的引领和专业整 体体系的融合；
强调教学内容的经典性和理论价值，忽略现 实生活，缺乏对现实机会敏感性和解决现实问题能力的培养。
调查还发现，大学教师及其课堂教育并不是学生心目中培养 和提高他们创新能力的主要因素。“大学生认为大学期间最 能培养创新能力的因素”调查中，只有近15%的人选择了课 堂听课，只有不到20%的学生选择“与老师交流”，这些调 查结果很好地证明了大学生课堂满意度不高的结论。
（二）学生渴望注重体验和开启心智的教学方式 在认为影响他们创新能力提高的最主要因素中学生选 择最多的三项是参加实验或实践教学、科技竞赛活动和参加 社团活动，均超过50%（具体结果见表2）。大学生渴望主动 参与和实践，对课堂教学充满期待。在“大学老师用什么方 式教学更能提高学生创新能力？（限选三个）”的调查中， 体验式教学和启发式教学这两个选项选择人数最多，分别占 63%和62%；
有近50%的人选择了案例教学。调查结果显示， 大学生认为传统以讲授为主的教学方式在当今信息获取和 通信快捷的环境下已不能产生良好的教学效果，注重学生体 验和参与、注重探索解决问题综合方案的启发教育更适应现 代教育环境和条件，更有利于培养和提高学生的创新创造能 力。表2认为大学期间最能培养和提高学生创新能力的是？ （限选三个）二、创新人才培养与课堂教学理念的创新 大学人才培养理念需要创新。世界正以超乎人类想象的 速率发生变化，今天在学校学到的知识也许在不久的未来就 会过时甚至毫无价值。有学者指出大学教育应“激发学生的 潜能，提高他们处理复杂资讯的能力，启发他们探索未知世 界的勇气和好奇心”［5］，大学人才培养目标应该是培养 学生努力适应社会的激情和探索未知世界的能力，大学应该 授之以“情”和“渔”。大学课堂教育的理念和方式创新值 得重视。传统课堂教学定位于“传道授业解惑”，而对于兴 趣与激情、好奇心和想象力等深层次的动机因素和保持终生 学习的信念和能力的培养则常常被忽视，这在很大程度上是 导致大学生难以应对未来社会发展并保持持续创造力和创 新力的重要原因之一。因此，应该确立大学课堂教学以培养 学生专业素养和全面发展综合素质及激发其勇于担当和努 力创新的激情和动力为目标的新理念。
三、大学课堂教学改革路径探析 大学生创新能力既是教育过程质量的体现，又是教育结 果质量的体现，教育教学过程的高质量是实现其结果高质量 的前提。学生是课堂教学改革的利益相关人和参与者，他们 集教育对象、学校产出和学习主体于一身，因此，对学生学 习体验和课堂教学感受及影响因素的调查应该成为教学改 革的基础和前提。调查发现，学生普遍渴望具有较强体验和 参与式的课程学习方式。学校学习的最终目的是自主学习。通过理论与实践相结合的学习可以实现人的创新思维向社 会价值的转化，通过实践可以增强学生协调和合作能力，加 速实现大学生社会化及创新能力提升的根本目标。综上分析， 大学课堂教育教学改革的基本路径是提高课堂教学过程中 学生的学习主体性、增强教师在课程知识设计的体系性和结 构性方面的作用及增强教学内容的现实性和学生学习的体 验性，以学生的主动与热情为基点，将体系丰满且具现实感 的知识和内容通过开放的教育情境和自由的教育参与培养 学生适应未来环境变化的学习能力、生存能力和创新能力。
具体建议如下：第一，提高课堂教学过程中学生的学习主体 性。阿尔文•托夫勒指出：“21世纪的文盲将不再是那些不 会读书的人，而是那些不会学习、摒弃和再学习的人。”新 的条件下，学生学习主体性更显宝贵和重要，只有那些保持 好奇心和学习热情的人才能在未来环境里生存和发展，大学 阶段重视和强化学生学习主体性将对学生终生学习习惯和 愿望的形成发挥重要作用，为学生创新素质和创新能力的培 养提供良好的基础。第二，增强课程知识设计的体系性和结 构性。由于互联网等信息技术的快速发展，知识传播方式正 发生翻天覆地的变化，碎片化信息、快餐式学习已成为现代 人获得知识的特征，这些点式学习难以帮助学生获得系统的 专业理论和素养。面对变化，大学课堂在构建学生专业知识 体系化和结构化方面应承担主要责任和担当，在课程知识设 计方面应更侧重于将点式的知识串联和网络化，帮助学生构建比较完备的专业理论和技术体系。第三，增强教学内容的 现实性和学生学习的体验性。大学课堂教育如何将理论和实 践有机结合是最基本的要求，王夫之在《周易外传•震》中 提出：“才以用而胜，思以引而不竭。”揭示学习中“用” 知识和“引”思考的重要性。大学课堂应重视激发学生思考 和解决现实问题的愿望和动力，从根本上培养学生创新能力。
第四，构建和完善开放的教育情境和自由的教育参与。人类 面对的世界正在发生根本性的变革：信息爆炸式增长、传递 速度异乎寻常地快、许多信息未经确认真假难辨、知识更新 和技术进步的速度可谓日新月异。这就是大学生未来必须面 对的具有混沌特征的新世界，只有那些主动学习和自觉适应 环境的人才能不被时代所抛弃。因此大学应该为学生成长为 适应未来新世界的人才构建和完善开放的教育情境和自由 的教育参与。
参考文献：
［1］宋鑫.“以学生为中心”视角下的北京大学课堂教 学改革的实践与探索［J］.中国大学教学，2015（11）：27-30. ［2］刘学忠.论大学创新精神与创新能力培育的教学环 境［J］.中国高教研究，2007（8）：50-51. ［3］殷世东.让课堂成为诗意栖居地［J］.教育研究， 2016（3）：119-125. ［4］吕燕.基础教育阶段对大学生创新能力影响因素研 究［J］.技术与创新管理，2016（6）：693-697.［5］史静寰.走向质量治理：中国大学生学情调查的现 状与发展［J］.中国高教研究，2016（2）：37-41.