新课程下的中学物理课堂教学
新课程下的中学物理课堂教学 中学物理课堂教学必须以课程标准为依据，以新版教材为蓝本，以高 考物理考点为准绳，以“基础知识的掌握、基本技能的训练、基本方法的传授、 基本情感与习惯的养成”为课堂教学目标，不断提升课堂教学效益，不断提高学 科教学质量。为此，我认为在中学物理教学中应做到以下几点。一、面向基础、面向全体 所谓面向基础，就是在课堂教学过程中，教师应把基础知识、基本技 能、基本方法、基本习惯交给学生。物理学科教师还应把物理基本规律、基本题 型、基本实验、基本作图夯实。直观地说，无论是课堂练习选择还是家庭作业布 置，至少要分为“必做”与“选做”两个层次。
所谓面向全体，就是教师应面向全体学生教学，应关注全体学生的课 堂表现，应创造让全体学生机会相对均等的课堂。形象地说，就是教师要“站在 讲台授课、走下讲坛指导”。“站在讲台授课”是指教师在授课过程中不宜过多地 离开讲台，无目标地来回穿梭于学生之中，这样的授课习惯不利于教师目光扫视 全体，不利于把握全体学生的听课全局：“走下讲坛指导”是指教师在向学生发出 课堂指令的同时，应走下讲坛指导每个学习小组，每位学生个体。教师有责任让 每位坐在教室里的学生在课堂上得到实实在在的关注与指导。
二、明确目标、明确重点 衡量评价一节好课有三大指标：目标明确、过程生动、效果良好。因 此，教师在教学设计与教学过程中应有强烈的教学目标意识。“ 所谓明确重点，直观地说就是“每节课重点解决一到两个主要问题”。
这不仅是复习课而且是平时教学的一种课堂追求。有经验的教师一定会精炼语言、 简化教程，会集中主要时间、主要精力在课堂上解决主要问题，而把一般问题用 集体阅读、个别提问、集体回答、当堂练习、学生互批、教师讲评等多种方式给 予解决。教师要坚持克服课堂教学目标繁杂、面面俱到、平均用力、以讲代教的 教学习惯，让宝贵的课堂时间用以解决主要问题、学生的共同问题。
三、改革结构、改革方式 新课程改革的核心任务是教与学方式的转变，尤其是学生学习方式的转变。判断一节课的标准之一是，课堂结构是否科学合理。我认为教师在课堂上 占用的集体讲授的总时间约为20分钟，学生在课堂上的“自由活动”总时间约为25 分钟上。但这不能成为一个呆板的教条，而应是一个课堂教学时间观的导向性口 号，教师要做的是如何在教学设计与教学过程中逐渐落实它。
四、先学后教、先生后师 我们习惯于“先教后学”，有些教师如果在上课是自己觉得漏讲了一个 问题，就会耿耿于怀，放心不下;如果所有预定的知识目标都讲到了，就会心安 理得。我们最需要做的是，转变教学观念，强化“先学后教”意识。如先让学生在 教师指导下自学全部或部分课文;教师提出的问题让全体学生思考后再个别提问、 讲解;先让学生尝试着完成例题的解答后，由学生自己决定什么时候该看正确答 题示例等，都是先学后教教学原则的体现形式。
先生后师，就是在教学中应遵循一个原则：凡是学生能够自己完成或 合作完成的事，教师决不替代。教师不应过分自信，而应相信学生，科学地把课 堂还给学生。在课堂教学中，应多给全体学生思考与参与的时间，不要过快地讲 论;在课堂练习中，应先让学生互批、学习小组长批改，而后再让学科小先生进 行薄弱小组的指导与帮助，教师着重进行以小组为单位的解疑、以学困生为主的 个别帮助，有重点地详细批改部分学生的作业甚至面批等;在课外作业批改中， 也应遵守“先生后师”的原则，让作业批改成为“学生互助”的引导台。
五、指令清晰、指导到位 “指令清晰”应包含三要素：明确的任务——下个时间段学生应干什 么;约定的时间——大约多长时间学生必须完成;恰当的检评——教师将怎样科学 地检查评价该时段的课堂活动。
课堂清晰的指令是否达成良好的教学效果，决定于教师落实自己所发 出的指令的意识与能力。教师落实指令的主要途径有两个：一是要用目光或走下 讲台、走进生身产旁逐个落实指令要求;二是要善于利用学习小组长配合教师本 人对学困小组与学困进行直接的指导、帮助与激励。
六、关爱全体、关注个体 关注个体，是指教师在教学中要走下讲坛指导学生个体。我认为，所 谓的“后进生”、“学困生”、“厌学生”、“辍学生”的产生，主要源于学习问题没有及时得到解决。因此，及时帮助学生解决所遇到的学习问题，是学科教师的第一 责任，也是学校德育工作的最有效途径。“只有抓好课堂，才能管好门房”就是这 个道理。因此，只有关注每位学生的课堂表现，才能更好地落实每一个课堂指令， 达到指导、帮助、激励每位学生的目的。
七、创设情景、创造体验 创设课堂教学情景，是指教师在课堂在课堂教学中营造平等如谐、生 动活泼的课堂气氛，创设切合教学内容的学习情景，创造有利于问题解决的问题 情境，展于帮助学生理解所讲授知识的图像、图表、实物、多媒体影像、生活图 景等。教师在课堂教学中要切忌离开实景、实图、实例、实际，空洞地讲授知识。
创设情景，实际上是直观教学原则的具体体现，是理论联系实际的另一种表达。
所谓创造体验，即创造让学生在课堂上个体表现、集体表现的机会， 从而产生良好的成功、自信、快乐的体验，最终产生学习的兴趣与动力。教师可 有意识地通过个别提问、个别点评、小组评价、集体表扬、激励性作业评语、提 高平时考试成绩等多种方式，让学生在课堂上得到体验成功自信的机会。
八、养成互助、养成习惯 建立学习小组，进行课堂小组学习，这是班级授课制下课堂教学的基 本形式之一。在农村中学，更应提倡建立“自然小组”，即前后两桌四人组成的学 习小组;它的主要功能是“互助式学习小组”而不是“讨论式学习小组”。每位学科教 师，都应该把科学合理地建立本学科学习小组，选用学习小组长，培养学科小先 生，列入教学计划之中;把当堂训练、同伴互批、小组互助、小组式指导变成教 师课堂教学的常规方式。
养成学科学习习惯，是指养成学生良好的学习习惯。学科教师应规范 学生上课行为，让每位学生拥有听课、阅读、提问、书写、合作的好习惯。起始 年级教师更应养成学生上课带齐课本、文具的基本习惯。在这一点上，教师决不 能与学生妥协，确保每位学生在本学科的课堂上养成学科学习基本习惯。