个性的作文教学论文
个性的作文教学论文 一、作文教学中对学生进行个性化的教育 （一）阅读教学中增加个性化教育阅读是写作的基础， 在儿童大量识字后，应该引导他们去大量阅读，感悟文学作 品的语言风格，了解个性化的语言，积累大量的语言文字素 材，让他们知道优秀的文学作品也是来源于生活，同样自己 也可以用积累下来的语言写出优秀的写作。（二）展开丰富的想象，多写想象作文亚里士多得说 过：没有想象，心灵就不会思想。想象是一种创造性的思维 方式，对于小学生，他们有丰富的想象力，所以，在平时的 作文教学中，应当多引导学生去写一些科幻作文、童话作文 以及对未来的生活，未来的东西的想象，特别是意想天开的 想象，在想象中发挥儿童的个性，发展他们的创造性思维。
如：未来的、二十年后的、我发明的多功能拖鞋等。
（三）开放学生的多种器官，提供实践机会，进行开放 性作文“开放”，不仅是作文教学形式上的自由开放，更重 要的观念上的开放走出校门，把大自然变为课堂，在旅行、 在交往中，激发创作欲。例如：组织学生进行春游，回来后 把自己的所见、所闻、所想写下来。在小学教材中有很多的 故事性强的课文，如《奴隶英雄》、《卖火柴的小女孩》等， 在进行课本剧表演的基础上，引导学生把表演后的感受和发 现写下来，或者展开想象，想象卖火柴的小女孩来到你身边， 你会怎样做等。平时开展的班队主题活动，同学们都积极参加，兴趣很浓，活动后让他们写出自己的直接感受；
结合每 个时期的节日，让学生把有关节日的习俗、活动过程写下来， 这种开放性作文是符合《语文课程标准》强调的要求学生“说 真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。
（四）亲子互动，共谈感想亲子沟通、其乐融融，其实 是每一个家长的愿望。家庭组合而成的“学习型家庭”，充 分利用各个家庭的教育优势互相传输、互相影响，使之在交 流的过程中不断地优化、组合，让孩子们在一个比较全面的 大家庭中感受活动教育、体验自我，茁壮成长。亲子互动， 在读中进行写作的训练，通过写作加深对课文的理解，这也 是我校语文科“以读为本，读写结合”的专项课题研究。教 完了《桃花心木》这篇课文后，我让学生回家和爸爸、妈妈 一起学习这篇课文，并让学生和家长各自写出自己学后的感 受，既可以让学生和家长在相互学习的过程中相互沟通，围 绕相同的课文发表自己的感想，学生在明白道理的同时，也 让家长从中懂得应该如何去教育孩子。冯诗茵家长说“：有 一句话说得好‘不经历风雨怎能见彩虹’。人只有具备了克 服困难和面对挫折的能力，才能成为生活的强者。所以家长 要从小培养子女自强、自立、自理，成为一个独立自主的好 孩子。”又如杨士嘉家长感慨到：“植物幼苗，比较娇嫩、 脆弱，需要加以呵护，但不能溺爱。而小孩的成长又何尝不 是这样呢？假如小孩子不论是何时何地，家长都不加考虑地 给予满足，那就会成为溺爱，他的成长就只能靠机遇，而不能自己去获取。他的将来也就注定要依赖别人，不能自立。
所以对小孩的教育也要分不同的阶段，不同的场合、不同的 条件，采取理性的方式和措施。从而使之能全面发展，既能 学到知识，又成为人格化发展完善的有用之人。” 二、在作文教学中，注意读写结合，提高学生的作文能 力 古人云：读书破万卷，下笔如有神。学生在充分读的基 础上，理解了文章的词语，领会了句子的意思，这时候教师 设计一些练习：运用课文中学到的一些富有表现力的生动语 言（词语和句子），或从观察方法、构段形式、描述方法方 面找准仿写点，读写结合。
（二）学习构段形式，训练“言之有序”为了培养学生 在作文时能言之有序，我们在阅读教学中，让学生认识一些 常见的段式结构，掌握组句成段的规律，引导学生入门悟道。
例如《养花》中的一至五自然段的并列式，《索溪峪的“野”》 三至六自然段的总分式，《我的伯父鲁迅先生》最后一个自 然段的总结式，《狼牙山五壮士》递进式的构段方式等。在 作文指导课上再强化这些段式的单项训练，并引导学生在写 作中进行运用。
（三）学习描述方法，训练“言之有物”阅读教材文质 兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得学习模仿。如在 《鸟的天堂》这篇课文中，在描写鸟多、欢的特点时，既运 用了静态描写，又用了动态描写，把鸟的种类、数量等都描述出来，如“有的……有的……有的……”，让学生在熟读 成背的基础上，用这句式进行口头说一段话。在完成写鸟的 整段教学之后，我又给了一个句式（“鸟的天堂”的鸟真多 啊……）要求学生围绕课文内容说一段话，还可以扩宽思路， 这样既训练了学生的口头表达能力，又为下面的写做好准备， 运用多组排比短句尽情描绘，形象逼真地描绘出千鸟荟萃、 百鸟争鸣的“热闹”场面。学习这一段时，我把学生的注意 力放在学习表达方法上，而不是放在对内容的理解上，为了 让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，我指导学生 仿写自己喜欢的动物。
三、在作文教学中，指导学生修改作文，让学生成为修 改作文的主人 （一）在作文教学中要评优激励，给学生修改的权力， 激发学生的创新动机叶圣陶先生说过：修改文章的权力首先 应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让 学生自己考虑决定……养成自己修改的能力。因此，在习作 修改时应把修改的权力还给学生，可以让学生自悟自查。心 理学家皮亚杰曾说过：儿童是有主动性的个体，它的活动受 兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有 效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。通过激励培养学生 的兴趣，激励应贯穿作文教学的各个环节中，而作文的批改 和讲评尤其需要激励，通过评级别，给予鼓励性评语，提供 “发表”机会等形式，让学生树立“我能行”、“我写好”信心，从而不断激发学生新的创新动机，提高习作的质量。
（二）重视作文批改的方法，掌握作文规律叶圣陶先生 曾说过：写完了一篇东西，多看几遍，多修改几遍，然后算 数，这是好习惯。因此我们应注重作文批改的方法，提高学 生的作文评改能力。1.集体评改。这种评改比较适合命题作 文。如每个单元的习作训练。在教学前，教师先提出习作要 求，并在黑板上列明。指导学生写好作文后，可以请几位学 生把自己写的作文读给全班听，然后请大家根据板书的写作 要求，对这几篇作文进行评议。对好的地方进行肯定，不好 的就提出修改意见，教师只是在旁做适当的指导。这种评议 主要以中上等学生为主。2.小组评改。这种评改以四人小组 为单位，老师要根据学生的作文水平组合小组，每组选出一 位组长，由作文水平较好的同学担任。评改时，每人把自己 的作文读给组里的同学听，组员从字、词、句、标点等方面 提出修改意见，并用“%%%%”标出好句，用“△”标出好词， 在眉批上写上这部分好在哪里，组员对本文提出优缺点，由 组长进行记录，最后由组长负责写上四人小组的评语，根据 组员的意见，评定作文的等级。同时，每次都从组里选出好 的作文或片断，在班级中朗读，再评出优秀作文，贴在教室 里的墙报栏中进行展示。3.自我评改。反复推敲、修改，是 写好作文的条件之一。让学生自己评改作文，是一种良好的 学习习惯的培养。我们在要求学生自我评改时，先读，发现 语句不通的地方，及时纠正；
读到不具体、不形象的文句，就要仔细推敲，给予补充、修改；
如果发现有多余、罗嗦的 词句，就应毫不吝啬地划去。还可以欣赏别人同类型的优秀 作品，把好词好句摘抄到自己的作文中。这样反复读，反复 修改，直到文章通顺为止。集体评改、小组评改和自我评改 三种评改方式可以穿插运用，学生在评改中就会明确文章该 怎样写，作文水平也会不断得到提高。在作文教学中，对学 生进行个性化教育，冲破习作的思维定式，启发相关的联想， 训练思维的变通性，培养学生的创新能力，注意读写结合， 尊重学生的个性发展，学生写出来的作文，由老师指导学生 掌握具体的评改方法，通过学生自己评、小组评、集体评等， 让学生成为修改作文的主人，从而提高作文的质量。