【巧设数学课堂导入激发小学生学习兴趣】

巧设数学课堂导入激发小学生学习兴趣

巧设数学课堂导入激发小学生学习兴趣 如何让小学生积极主动地参与课堂教学，使数学课活 起来，如何让每个学生都积极地参与课堂教学，调动他们的 学习积极性，激发他们探究的欲望？教学实践证明，只要教 师认真专研教材，在备课的同时，注意备学生、备方法，选 择灵活多样的、切合实际的方法，就一定达到激发学生学习 兴趣。在数学课堂教学中，教师要从学生的实际情况出发， 精心设计教学过程，大胆创新尝试，寻求数学课堂教学的方 法，正确把握知识，让学生成为学生的主人，抓住学生的学 习兴趣。

数学课堂学习兴趣新颖课堂教学的第一个环节——导 课，在一节课中占有比例不大，但在整个教学过程中预示着 整节课的高潮与结局，一段新颖、精彩的导课能激发学生积 极思考，并且产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，是师生沟通 心灵的一座桥梁，为下一个环节新授课做一个良好的铺垫， 学生能 自然地步入探求新知识的区域，所以作为一名数学教师 应精心设计导课，促进新旧知识的迁移，激发学生的学习兴 趣。

一、导课要新颖，有吸引力设计导课要富有情趣，才能吸引学生的注意力，激发他 们求知的兴奋点，由被动学习变为自主学习。例如，在教学 《数的意义》这一课时考虑到学生对教材中出现的整数、分 数、小数等概念中的联系和区别把握不好，并且学生学习时 易感到枯燥、乏味，于是，我就设计了两幅画面，一幅是古 人在树上拴了一条绳子，打了五个结，地上放着五个果子， 另一幅是画了一个羊圈，里边有若干只羊，一位古人从羊圈 里赶出四只羊。另一位古人在旁边放了四块石头，在授课前， 把两幅图分别出示在投影仪上，让学生观察想一想，图上的 古人在做什么？当学生看到这些画面时，感到新鲜、有趣， 都想猜出古人在做什么？课堂气氛顿时活跃起来，所有的兴 趣都集中在老师的问题里，老师稍加提示，同学们弄清了原 来古人是用对应的方法记物体的多少，这时我紧接着问，这 样记数好不好？学生纷纷举手，积极回答：不好、太麻烦。

教师趁热打铁，告诉学生，数来源于生活，生活中也离不开 数，只有学好了有关数的知识，我们才能将学到的知识运用 于生活，学生在好奇心的驱使下，很自然地进入新授课的学 习环节。

二、导课要促进新旧知识的迁移 数学具有很强的逻辑性和系统性，往往前面已研究的内容是后面研究内容的前提，而后面的内容是前面所学内容的 引申、发展和提高，因此新授之前要注意：“以旧引新”型 导语，使学生一开始就能抓住新旧知识的连接点去学习，这 样导人新课，既有效地缓解学生接受新 知识的难度，又加强了新旧知识的内在联系，有利于学 生获取系统知识，形成合理的知识结构。例如，在教学“除 数是两位数的除法”时，先出示一位数除法的竖式，让学生 口述计算过程，之后用红笔在除数的十位上添上一个数，就 成为新课的例题，这样添数导入能从旧知识自然过渡到新知 识，容易使学生产生用旧知识解决新旧知识的欲望，促进了 新旧知识的迁移。

三、新颖有趣，巧设问题 学习兴趣是学生渴求获得知识的动力，数学教学的成就， 很大程度取决于学生对数学的兴趣能否保持和发展。为此， 培养和提高学生学习数学的兴趣，是启动发展学生思维的有 效措施。心理学研究表明，人人都有一种好奇心理，为此教 学中巧妙地设置情境，能激发学习兴趣。

新颖的导入方法可吸引学生的注意力，激发学生的学习 动机，使学生主动求知、思考。如三角形的面积教学。课始，教师拿一封信走进教室说：“张家湾的张大爷给我们班写了 一封信，咱们一起来看看信的内容：‘亲爱的小朋友你们好， 我家有两块责任田，一块地是长方形，一块地是三角形，你 们能帮我算一算责任田的面积吗？” 师问：“你们愿意帮张大爷的忙吗？” 大家说：“愿意。” 师说：“长方形的面积我们会算，今天我们学习三角形 面积的计算，学后就能帮张大爷的忙了。”再如，除法初步 认识的教学。

教师说：今天我们给同学们讲个分桃子的故事：“大猴 摘桃乐哈哈，一气摘了整8个，4个小猴急着吃，大猴挨个分 给它，每个小猴分1个，还剩几个？”大家说：“还剩4个， 每个小猴还能分一个。”大猴又分给每个小猴1个，每个小 猴分了几个？大家答：“2个。” 师说：“大猴不偏不向地分给每个小猴2个桃子，这就 是平均分。这节课我们就来研究这个问题。” 四、精心设计导课中的问题，激发学生去探求导语要富有新意，设计的问题要有趣味，才能激发学生 的学习兴趣和求知的兴奋点，如在教学《长方体和正方体的 体积计算》时，之前学生只是对两种立体的体积有一个简单 的认识，他们只会用数方块的方法找出长方体或正方体的体 积是多少？在新授课之前，我先出示一个萝卜切成的长方体， 问学生怎样求它的体积，学生回答说，把它切成每个都是一 立方厘米的方块找出体积，紧接着再出示一个长方体木块， 问该怎样求它的体积，学生回答不一，有的说还切吧，有的 说不行，应该锯，情绪十分高涨，在这种情况下我又问，那 么要求我们学校教学楼的体积，用切、锯的方法行不行呢？ 学生们回答不行，教师问：那么你们想不想学习求大物体体 积的方法呢？学生齐答愿意，这样设计问题，既能创设情景， 又能激发学生学习新知识的兴趣，营造了学习的氛围，为新 授课起了一个良好的铺垫。

总而言之，教师在设计导课时，要充分考虑到学生的兴 趣，通过了解他们的心理及爱好，使导课的语言、情节能够 适应学生的特点，既简洁又带有艺术性、趣味性，导课的设 计运用要力求新颖、活泼、直观、生动，富有趣味性和启发 性，为学生创设一个轻松、和谐、乐此不疲的学习环境，充 分激发起学生的学习兴趣。