基于新课程背景下学生思维能力的培养
基于新课程背景下学生思维能力的培养 【摘要】化学课堂教学过程中应该是不断地发现问题、 解决问题的思维过程，解决问题首先要发现问题，发现问题 是思维的起点，更是思维的动力。有一位教育家曾说过，教育就是教人思维。那么，如何 在课堂教学中发挥教师的启发作用，调动学生的主动性、积 极性，让学生动起来、思维活起来是值得我们探讨的一个问 题。本文就是在化学课堂中培养学生思维的教学方法开展了 粗浅的探究。
1 精心设计开放性问题，培养思维的发散性 有学者曾说过：“在教育中应尽量鼓励个人发展的过程。
新课程标准要求以培养学生的科学素养为宗旨，从知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行综 合素质评价，挖掘和发展学生多方面的潜能。发散性思维是 指人们沿着不同的方向思考，进行跳跃式的思维，重新组织 给予的材料和记忆系统中存储的信息。应引导学生自己进行 探究，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们 去发现的尽量多些。”在教学中，教师可以设计一些开放性 问题让学生从不同的角度来解答。如：有两杯体积相同而质 量分数不同的食盐水，用哪些方法加以区别？请设计实验方 案并加以证明，同学们用了诸如：品尝、侧密度、称质量、 加硝酸银。看溶液产生沉淀快慢和多少，取大小相同的新鲜 萝卜分别放入其中，看那块萝卜先变蔫等等，在解答这类开放性问题时，学生的思维是活动的、开放的，在探索解决问 题的过程中，学生将所学的知识灵活地加以综合应用，在探 究中尝乐趣，不仅学会了各种解题技巧，更重要的是发展了 思维能力。再如在讲授《铁的化合物》时，探究正二价的铁 与正三价的铁相互转化，笔者设计学生动手实验探究：
1.FeCl2溶液中滴入几滴KSCN，再加入几滴新制氯水？ 2.FeCl3溶液中滴入几滴KSCN，再加入几滴稀硝酸？FeCl3溶 液中加入足量的铁粉充分混合后，再滴入几滴KSCN？4.KI溶 液（足量）中滴入几滴FeCl3溶液充分混合后，溶液分成三 份，一份作对比，一份滴入几滴KSCN，一份滴入几滴淀粉溶 液？在学生自主探究的实验中，学生能很好地合作。一位学 生在操作，一位学生在记录，一位学生操作不当时，一位学 生来纠正，有的小组未观察到正确现象时，有的小组来帮助 寻找原因，思维气氛浓郁。在课堂巩固时，笔者设计“用最 多的方法检验Fe2+的溶液和Fe3+的溶液”，营造了开放性的 课堂，学生大胆发言，各抒己见。又说直接观色；
有说用KSCN 溶液；
有说用铜片后观色；
有说用淀粉KI试纸；
还有说利用 沉淀反应与OH-作用等等，很好地归纳了所学知识，激发了 学生的创新思维。笔者还留下悬念：还有其他方法吗？什么 方法最好呢？我们可以到实验室亲自尝试。因此，新课程的 教学方式应该是“改变课程过于注重知识传授的倾向”，强 调基础知识的掌握与基本技能的养成不仅仅是要获得，更要 注重过程的体验，追求在活动过程中构建学生知识体系。教学内容的设计就应体现学生科学思维过程，能更好的培养学 生的合作探究能力，课堂教学在教学内容上、思想方法上、 科学素养的培养上应体现一定的递进性。在新课程理念下利 用建构主义理论指导我们培养学生的思维能力，让学生在科 学探究的过程中感悟对科学本质的认识，增强创新精神和实 践能力，掌握最基本的化学知识和技能，提高他们的科学素 养，为他们终身发展奠定了基础。
2 创新性思维的训练 3 设计开放型问题，培养学生求异思维能力 在培养学生求同思维能力的同时，不要忽视培养学生的 求异思维能力。因此，新课程的教学方式应该是“改变课程 过于注重知识传授的倾向”，强调基础知识的掌握与基本技 能的养成不仅仅是要获得，更要注重过程的体验，追求在活 动过程中构建学生知识体系。而开放型问题能够给学生提供 思维创新和探索的空间，每当教师围绕课堂教学设计出较好 的开放型问题时，学生的思维和情绪就容易被调动起来，就 容易产生不墨守成规、寻求变异、伸展与扩散的思维活动。
我在讲述离子的共存时，经常遇到这样的题型，如若溶液中 由水电离出的c（OH-）=1×10-14mol/L满足此条件的溶液中 一定可以大量共存的离子组是（ ） 我精心设疑，课堂教学设计出较好的上述开放型问题， 通过适度的点拨，离子的共存问题有时涉及到水的电离的知 识，抓住水的电离的实质，掌握酸碱都能抑制水的电离，从而确定原溶液的酸碱性。通过设计开放型问题，不仅能调动 学生的学习兴趣和积极性，还能有效地突破学生思维的僵化 和定势，激发学生思维的灵活性和创造性。
4 创设问题情境，激发学生的思维兴趣 新课标指出，化学课程应从学生已有的生活经验出发， 让学生已有的认知基础上体验和理解化学知识。问题设计要 以培养学生的学习兴趣为前提，能诱发学生学习的主动性， 发展学生的思维，着眼于培养学生的创新精神。设计问题要 真切感人，能够触动学生的内心深处，吸引学生的注意力， 促成学生学习情绪高涨，步入思维振奋状态。如Na2S2O3这 种物质在最近几年高考和模拟试题中是“常客”，而同学们 对Na2S2O3这种物质很陌生，其实我们能在中学化学课本中 发现他的踪迹，在学习化学反应速率一节时，外界条件对反 应速率的影响，根据Na2S2O3与稀H2SO4反应产生沉淀的先后， 来讨论浓度对反应速率的影响。同时我们在学习氧化还原反 应滴定法时，Na2S2O3能与I2发生反应，为了使同学们熟练 掌握反应发生的原理，我做了趣味性实验，“可口可乐”变 成“雪碧”：取可口可乐空瓶一个，倒入四分之三的蒸馏水。
在烧杯中加入50毫升酒精，并加入适量的I2，搅拌、摇匀得 深褐色碘酒溶液，注入可乐瓶中，这样一瓶“可口可乐”就 制好了。然后把事先准备好的Na2S2O3倒入可乐瓶中，盖上 瓶盖，用力一摇，深褐色的“可口可乐”变成了无色透明的 “雪碧”。其反应原理：I2+2 Na2S2O3=2NaI+Na2S4O6反应。设计趣味性问题要注意选择恰当的趣味内容，使其服务于教 学内容，要既有活跃的思维，又有冷静的思考，以帮助学生 理解化学知识。
中学化学内容丰富多彩，培养学生思维能力的方法也多 种多样，教师在教学中应树立新的学生观，努力探讨新的教 学方法，不断增强创新意识。加强学科之间的联系，加强科 学课堂教学的情感性、探究性、主体性，力求去激活学生的 思维，挖掘学生的潜能，提高学生的能力，让思维这朵奇葩 开的绚丽多彩。
参考文献 [1] 赵玉泉.新课程理念下化学教学情景的创设[J].化 学新课程教学，2007（9） [2] 陈世华.试论学生批判思维能力的形成.化学教学， 2002，（10）：17