农村初中语文学困生成因及转化策略
农村初中语文学困生成因及转化策略 语文学困生是指智力与感官正常，且处于正常的教学环 境，在同类群体中，语文学习水平较低，知识面狭窄，知识 基础参差不齐，字词巩固率不高等现象，直接影响着九年制 义务教育中语文教学的合格率。这些学困生的产生原因是多 方面的。本文通过对农村语文学习困难学生的表现以及成因 作出了客观的分析，以便能有有针对性地进行转化，实现素 质教育的根本宗旨。一、语文“学困生”的特征 1．语文基础知识薄弱、阅读能力差、写作能力低 语文教学莫过于听、说、读、写，可这四项能力成为制 约提高语文成绩的关键因素，更是学困生为之头疼的事。
2．学习目标不明，缺乏语文学习的兴趣和自信 大部分语文学困生，他们学习目标不明确，学习动机不 强，上课提不起精神，爱做小动作，注意力易分散，学习成 绩上下起伏变化大，最后出现态度消极，在学习上敷衍应付， 学习成绩一落千丈。
3．没有良好的语文学习习惯 由于学困生的学习自觉性差，从不主动去学习去复习， 平时与同学的学习交流少，自己本身基础又差，学习的意识 自然不强，被动读书，无自觉性，久而久之，他们厌倦学习， 逃避学习，学习成绩自然就差了。
4．没有找到有效的学习方法有的语文学困生，他们在学习上认认真真，埋头苦学， 可是学习成绩进步不大，这种“读死书、死读书”的学习方 法效果不大，以致丧失学习语文的兴趣。
二、农村语文“学困生”的形成根源 1．家庭因素 一是多数农村语文“学困生”的家庭环境都很差，家长 自身文化素养太低，子女的学习行为无法监控；
二是许多家 长长期在外打工，家中只剩下老人和孩子，而老人对孙子孙 女又过分溺爱，使孩子缺乏吃苦精神，自私自利，自以为是， 老子天下第一，从而导致这些孩子厌学、贪玩，无心学习。
三是农村孩子本身自控能力差，在当今的网络世界，存在逃 学上网等不良现象，随着这些问题不断的积累，学生的学习 成绩逐渐下降，从而导致成为学困生。
2．社会因素 一是在社会的发展变革中，大、中专毕业生就业不包分 配或者就业难问题是当今普遍现象，读书无用论的思想在农 村四处蔓延，从而影响到学生的学习积极性和学习兴趣。二 是在新的思想的冲击及应试教育的影响下，不少学生把语文 课视为应试中考高压下的休养课，总认为语文学与不学成绩 都差不多，时间一长语文学习成绩自然一落千丈。
3．学校因素 在成绩决定一切的影响下，不论是教育主管部门还是学 校、教师都只重智育，只重视相对易于得高分的数理化、政史地，轻视甚至放弃难以得高分的语文学科。在应试的压力 下，有些教师特别是班主任和学校领导害怕影响本班成绩和 学校考核，严禁学生读课外书，强迫学生机械重复地进行各 种训练，还占用大量的语文学习时间，并且有些学校将语文 定为副科，给学生宣传错误的观点，对于语文教学来说是雪 上加霜。
4．个人因素 非智力因素是造成农村“语文学困生”的主要因素。主 要表现为：一是学习基础差，缺乏学好语文的信心。很多学 困生都认为自己能力差，语文基础知识薄弱、阅读能力差、 写作能力低，造成自信心不足的局面。二是少学困生对自己 要求不严，缺乏上进心，破罐破摔，性格古怪，拒绝教育， 自我封闭，缺少交流，缺少帮助，久而久之产生了心里障碍， 自然影响到语文的学习。
三、语文“学困生”的转化策略 1．结合学科特点，加强思想教育 通过对“学困生”的调查分析，我们得知大多数学困生， 他们学习目的不明确，学习态度不端正，没有什么“追求” 和“信念”，抱着混日子的想法。作为语文老师，“传道” 与“授业”双轨并进，课堂教学任务相当艰巨。为此，我们 可充分利用我们语文教材中的典型文章及典型人物的特点， 在课堂中渗透思想品德的教育，真正做到既教书又育人。
2．要转化学困生，就要激发他们学习语文的兴趣伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 孔子亦云：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”是 的，一个人一旦对学习产生浓厚的兴趣，他自己就会主动去 求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快 的情绪和体验。为此，我们的语文老师要有大语文观，把语 文教材的内容与我们的现实生活相联系，鼓励广泛涉猎，走 进生活，在生活中轻松的学习语文、快乐的运用语文，从而 激发学生的学习兴趣。
3．让学困生充分参与到课堂教学之中，促进“学困生” 转化 随着新课程的实施，学生己成为教与学的主角。为此， 学困生是我们课堂教学中所不能忽略、不可回避的一个群体。
为了充分调动他们学习语文的积极性，在课堂教学的主战场 上，我对学困生采用以下的几种方式：一是给发言机会多提 问；
二是给辅导时间——多帮扶；
三是给成功体验——多赞 赏；
四是给展示平台——多关注。通过以上的几种形式，使 学困生能开动脑筋，积极参与，大胆实践，在参与语文学习 过程中品尝成功的快乐，从而激发学习语文的动机。
4．课后实施灵活多样的有效辅导 有效辅导分为个别辅导和生生辅导两种。一是个别辅导。
有些“学困生”，课堂上无法消化教师所传授的知识，教师 又不可能过多兼顾他。这时，教师可采用课后补差的形式加 强对学困生的辅导。二是生生辅导。每个班都有一些语文学习能力强的学生，这些学生学有余力，学习感到很轻松，可 以将这部分优生动员起来，在班上建立一个优生与一个“学 困生”的结对帮扶学习对子，通过结对帮扶，优生得到了锻 炼，“学困生”也得到了发展，老师也省下了不少精力。
5．家校沟通，形成合力 学困生受社会环境的负面影响更大，我们不能因为这样 而将他们与社会隔离。为此，加强家校联系，架起学校与家 庭的桥梁，真正做到学生在校由老师管，在家家长管。对学 生的学习、生活、纪律等情况，家校要及时交流。这样一来 就能形成教育合力，优化育人环境，消除不利因素，让学困 生能很好地去判别各种是非，改正自身不良的行为习惯。
总之，学困生转化是一项周期长、涉及因素多、难度大 的教育教学改革，只要老师在教学中对他们不舍不弃，抱以 爱心、耐心、用心的态度，相信语文教学会达到“开发学困 生的多元智能，让每一个学困生主动地健康地发展”。