基于信息技术与教学深度融合下的语文生态课堂建构探微
基于信息技术与教学深度融合下的语文生态课堂建构探微 【摘 要】信息技术支持下的语文课堂应是生态的课 堂，它关注的是师生主体生命的本真，追求的是师生双方的 可持续发展。本文试以“基于微课的翻转课堂”研究为切入 点，探讨信息技术与教学深度融合下的语文生态课堂建构。中图分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：
1671-0568（2016）30-0033-02 现代教育技术倡导以人为本，主体互动和参与的课堂， 鼓励学生自主学习，自我评价，实现交互式、交际式等泛在 的学习形式。这与“生态课堂”追求的师生与教学资源、环 境等生态因子有机地融合，和谐地发展，打造自然、融洽、 开放、创新的教学过程相得益彰。在这样的语文课堂中，教 学是“自自然然地生成，粗枝大叶地勾画，带着些许‘随意’ 和‘粗糙’”，师生如同大树、花草般，在阳光雨露的滋润 下，自然地安居，盎然地生长。怀着对理想课堂的憧憬，笔 者进行了基于微课的翻转课堂的应用研究，以期从秋毫之末 中探寻“信息技术与教学深度融合下的语文生态课堂”的建 构。
一、因材而学，多元启悟，连接课堂内外翻转课堂与传统意义上的语文课堂最大的不同在于“先 学后教”——学生由单一的“被灌输式”学习模式，转变为 主动学、主动问的模式。每个学生都是学习的主人，他们在 “自主建构”学习活动中，充分利用各种资源，实现自身学 习的最大效益。
1. 微课导学，学从思中来 传统的语文课堂，学生往往用等待的心理开始学习，被 动地等待老师安排学习内容，被动地听老师讲解。“生态课 堂”则遵循“先学后教”的理念，更关注每个学生的成长样 态，使每个学生都能获得最有效地发展。为了实现这一目标， 我们通过微课给学生创造一个相对自由的学习情境，而不是 先行做出“想要他们做什么的规范”。
首先，让学生在家自主学习与课文对应的微课，在学习 中，他们既能有所悟，又可存疑问。接着，学生可以把自己 的学习思考与老师、同学进行在线互动，形成有效的学习共 同体。课堂上，教师只需“相机诱导，必令学生运其才智， 勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。” 如教学苏教版语文教材六上“习作三”《我最喜欢的美食》一课。我们把微课内容设定为：①通过图片激发学生对 美食的探究欲望；
②了解习作要求；
③阅读例文，明白习作 步骤。课前，学生通过观看微课自主学习写作方法，理清写 作思路。由于视频可以反复观看，学生便针对自己的学习状 况自主掌握学习的节奏。而后，学生根据微课的指导和生活 体验进行初稿的创作。在写作过程中，有的同学发现美食的 做法特别难写，有的同学则认为如何描述好吃是难点……同 学们把自己写的文章共享到班级微博里，并提出疑问，和同 学、老师一起探讨，大家跟帖互动，实时评价，同学们参与 学习的热情和探究的欲望空前高涨，他们拥有更多的思考、 交流、表现自我的机会，习作的体验也更加愉悦。
2. 翻转课堂，学向深处行 翻转课堂，不仅调动了学生学习语文的积极性、主动性， 也催生了教学目标的重新设定，让教学向更深层拓展。
如在尝试古诗《观书有感》一课的教学时，学生在课前 观看了微课，并根据微视频教授的“四步学诗法”进行自学， 填写学习任务单。课上，学生先将自己的学习情况在小组内 进行交流。六年级学生已经有了一定的古诗学习经验，具备 了一定的学习能力，在微课的辅助下，大家都出色地完成了 对古诗的理解，此环节只用了15分钟的时间。因此，翻转的课堂有了更多的时间，更大的空间，更强的延展性，也具备 了深层探索的可能。
教学片断如下：
生：老师，诗作通篇写的都是池塘，可却用“观书有感” 为题，这是为什么呢？ 师：这个问题很耐人寻味，诗中连个书字都没有，全写 的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》， 你们同意吗？（生纷纷摇头） 师：方塘和读书有什么联系呢？四人小组讨论一下。
（学生小组讨论。） 生：《观书有感》这首诗用比喻的手法，用方塘比喻人 的心智，用源源不断的活水比喻新的知识。
生：这首诗告诉我们方塘是由于源源不断的活水才变得 如此清澈。
生：而我们也应该不断读书，学习新的知识，不断丰富 自己，充实自己。这不就把读书和方塘的所见联系起来了吗？ 师：是啊，同学们真会学习！朱熹先生把读书的道理巧 妙地藏在这首写景诗里，这种写法就叫譬喻。朱熹为什么不 直接说出道理，而要用譬喻呢？ 生：譬喻的写法更生动，也很新颖。
生：这样讲道理更让人易于接受。
师：说得太好了。这样的诗就叫作“哲理诗”。赏析哲 理诗，我们要“入乎其内感受，出乎其外分析”。刚才我们 的读书过程就是入乎其内感受，要深入、透彻地理解哲理诗 还要找到诗与生活的共同点，跳出原诗之外来联系生活、学 习分析其哲理，这也正是我们学习古诗的第五步——悟诗理 （情）。
师：其实，当时朱熹写了两首《观书有感》，我们来看 看另一首。请同学按照五步学诗法，自学这首古诗。
课堂上，学生在教师的引导下大胆质疑，自主探究、合 作学习，大家通过交流明白了方塘和读书之间的内在联系， 总结出哲理诗的学习方法，并用这种方法共同学习朱熹的《观书有感》（其二），从而找出哲理诗的共性所在。40分 钟的课堂教学结束了，可学生的探究并没有止步，他们对学 过的哲理诗进行了整理，并将学习的方法运用到课外学习中。
至此，在翻转课堂上，学生所习得的不仅仅是书本上的知识， 更得以向纵深拓展，所精进的不仅是学识，更主要的是得法 其中。
二、因学而教，释扬机智，师生共同发展 翻转课堂也带来了教的革命。教师的教学由依照“教参” 备课转变成关注学生学习的起点、疑点，并在课堂上对关键 问题进行及时地捕捉、正确地定位、巧妙地引领，将教师对 课堂的掌控能力提到了前所未有的高度。
1. 微课助教，微处彰显智慧 微课作为课堂教学的前奏，既直接决定了课前知识传递 的效果，又影响着课堂教学活动的实施。所以微课的内容要 基于目标、学情、内容进行分析、提炼，也要找准与课堂的 衔接点，才能使学生的自主学习更为高效。例如上文提到的 《观书有感》一课，教研时老师对微课的内容提出了不同意 见。有的老师认为微课可以通过对第一首诗《冬夜读书示子 聿》的学习，总结学诗的方法，课堂上再引导学生学习。有 的老师却认为《冬夜读书示子聿》也是教材中的学习内容，不能仅仅通过微课的方式囫囵吞枣。经过讨论，教师将微课 作为衔接两首哲理诗学习的桥梁，既对第一首古诗的学习进 行总结，又运用此方法初步学习第二首诗。微课内容如下：
1.回顾第一首古诗，总结四步学诗法；
2.布置自学要求，用 四步学诗法自学《观书有感》；
3.运用图片、动画等方式激 活学生思维，促进学生对诗意的理解。同时，我们希望学生 在自主学习微课时能积极思考，而不是被动地接受。据此， 我们结合微课设计了“自学任务单”。
2. 翻转课堂，重塑教师角色 奥苏伯尔曾说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归 结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的 唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，并应据此 进行教学。” 语文生态课堂注重学生、教师的“课堂生长”， 即在原有的基础上再发展。
诸如前文的例子，教师对微课的设计过程就是对教材充 分研读的过程，同时，由于有了微课的前置性学习，学生带 着问题走进课堂，使得教师必须改变一讲到底、只有预设没 有生成的教学行为模式。课前，教师通过在线答疑环节和自 学任务单对学生的学情进行分析，课上，更有针对性地进行 辅导、讲解，从而真正做到以学定教。同时，翻转后的课堂是个动态平衡的课堂，教学的平衡会被学生不断涌现出的新 问题打破，教师则必须根据教学目标和学生的学习实际不断 调整教学思路，通过及时捕捉、正确定位、巧妙引领，建立 新的课堂生态平衡。
总之，“信息技术与教学深度融合”为语文课堂生态系 统的建构注入了新的生机和活力，我们相信，不久的将来， 学生会因成长的快乐而学，教师能为生命的美丽而教，我们 的课堂也必将成为师生成长、学校发展的沃土和乐园。
参考文献：
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