中学记叙文写作教学的思考及重构
中学记叙文写作教学的思考及重构 议论文似乎是教师和学生最推崇的文体。他们总希望高 考作文“最好不要选择记叙文”。究其原因，记叙文难写出 亮点，难表现深意。高考记叙文最终的得分，也让教师的“友 情提示”又有了充足的理由。一、功利评判，致使记叙文写作行路漫漫 1. 考场作文等级评判，影响记叙文分值 考场作文发展等级评判有四个标准。其一，“深刻”：
透过现象揭露本质，侧重体现事物内在因果联系，产生的观 点需要具备启发性。其二，“丰富”：材料的选择、论据的 处理、形象的表现必须丰富充分，具有深远意义。其三，“有 文采”：对用词、句式都有具体的要求，修辞表现需要多元 化，句式要有表现力。其四，“有创新”：要有新颖的见解、 新鲜的材料、新巧的构思、独到的推理想象。“有文采”能 够成为记叙文写作的一大亮点，然而“深刻”“丰富”“有 创新”的价值取向，似乎对记叙文写作不利。作文训练若漠 视四条标准，有违实际，不具备客观性。
2. 记叙文构思特点，影响记叙文出镜率 议论文写作思路具有一定的常规性，段与段之间的逻辑 联系比较容易处理。按照并列式或递进式思考，形成起承转 合的论述思路比较容易。对于素材的选择，对作文有研究的 老师会根据材料的类型及思想进行归类，让学生建构系统的 材料库，写作时驱遣自如。记叙文本质而言就具有个性化，个体情感体验有独特性 与唯一性。高中生记叙文写作，已不再停留于程式化的叙述 阶段，其情感表达、叙述张力、审美体验、认知结构也出现 差异性与多样性。记叙文的创作需要思维的发散与重组，从 上手角度而言，没有议论文那么顺畅。
3. 新材料作文的出现，影响记叙文展开 二、生活单调，迫使生命特质无色无味 青春记忆， 是高中生的阶段性情感体验。高中生的记 叙文写作也是基于个体视角下的一种独特的生活体验及生 命拷问。高中阶段的记叙文不需要立足于社会大背景，也不 需要有太多的哲学思考，只需要立足脚下进行创作与思考。
然而，失去个性生命特质的记述，让记叙文阅读失去期待。
首先，狭窄体验，成为记叙文枯燥乏味的一大因素。笔 者通过对高一年级80 篇记叙文选材进行归类整理，发现有 20 篇文章写友情，30 篇记述月考成绩下降心情的低落及治 愈，23 篇抒发住宿后对父母的思念，7 篇文章有独特的写 作角度。以对朋友不舍为例，文章以“进入高中的寂寞—— 回忆朋友陪伴的美好——新朋友闯入生活后的喜悦——不 再孤独寂寞，珍惜友情”为模式。教师批改作文，有着窥一 篇而知若干篇之“方便”。高中生记叙文，以叙述生活中的 纠结为常态，而这种题材选择的狭隘性使得阅卷者视觉疲劳。
这种为赋新词强说愁的状态，也体现了高中生朝气的缺乏。
这不仅是写作能力的缺失，更是写作生态性的困惑。其次，低幼阅读，让记叙文写作不接地气。随着网络的 普及，快餐式阅读成为高中生阅读的青睐。这种阅读方式带 来的弊端也是显而易见的，高中生追求“悦读”而弃华章名 著于不顾，只选择惊悚、玄幻为标签的网红小说，甚至选择 图文并茂或只有单纯图片的读物。在学生写作中我们会发现， 许多网络故事中的主角出现在学生的记叙文中，编造故事低 俗滑稽，学生表述不知所云比比皆是。长此以往，不仅会使 青少年的语言、文字表达能力退化，乃至逐渐丧失独立思考 的能力，更有甚者还会变成没有思想的“空心人”。将这种 阅读作为学生写作的培基之土，只会恶化写作生态，污毒写 作土壤。
三、现实应对，促使记叙文写作现状逆袭 1. 作文写作必须强调对标准的关注 对记叙文要求特质的细化，也是给记叙文写作寻找方向。
不可否认，根据记叙文评价维度去创作文章，文章的思想性 与饱满度都能得到进一步提升。
2. 作文题必须有利情感表达 写作训练的过程也就是思维训练的过程，要想打开学生 思维，首先需要让学生面对作文题有话可说。因此，想要让 学生面对新材料作文有记叙文可写，选题是第一步。过于具 有思辨性的材料，需要理性辩证的思考，不利于记叙文的写 作。相反，相对宽泛灵活的命题格局，能够为文体的选择提 供自由的平衡点。以下面这则作文训练题为例。有人曾说世界上只有两种动物能到达金字塔顶，一种是 老鹰，一种是蜗牛。
要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构 思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题；
不要脱离材 料，作文不要套作，不得抄袭。
3. 作文课必须诱发学生表述 王栋生老师的《王栋生作文教学笔记》课例给笔者很大 的启示。王老师用最细小的生活琐事及生活细节，甚至一些 常识性问题，来诱发学生的思考，开启他们的记忆，进而达 到“想”出更多不平常之理的目的。在实施过程中，学生表 达的欲望被激发。当学生的生活积淀被唤醒，他们便愿意面 对生活进行思考。在唤醒表达欲望的过程中，教师可以引导 学生将情思进行表达，或浅或深，而这个让学生吐露情感的 过程，能够让学生进行创造性思考。一旦思路打开，学生便 能有话可说。这时候，我们需要引导学生在叙述过程中放慢 节奏，以一两个画面来构建叙述的支架，呈现片段的精华之 处。正如骆冬青所说，“集中到叙事的核心，人物、情节、 场景，就要注意少叙述，多描写”，使叙述更有韵味，更有 审美价值。
记叙文写作是一个人内心世界的外现，教师的责任是唤 醒学生表达倾诉的欲望。中学记叙文写作要走出困境，需要 教师集体的智慧及专业勇气，为记叙文写作提供养料与土壤。