学练相融 优化学习活动
学练相融 优化学习活动 学习活动是学生学习语文的一个载体，是语用活动的支 架、语文实践的途径，练习的结果不是教学追求的终极目标。因此，教师在设计学习活动时，应依据语文学习的规律，从 学生学习的角度进行考虑和尝试，使学与练有机融合，充分 发挥学习活动的助学作用。
一、练的广度应囊括学的主体，涵盖整体 在教学中，学生是学习的主人，是实践的主体，教师不 能厚此薄彼，让个别学生唱主角，众多学生作陪衬。教师应 创造机会，让全体学生都能参与到学习实践之中，使“练的 广度”涵盖“学的主体”，让每一个学生都在学习活动中得 到发展。
2.从单一走向多元。虽然学生处在一个学习共同体当中， 但他们的学力水平却不尽相同，有时甚至相差甚远。因此， 学习活动的设计应面向不同层次的学生，让每一层次的学生 都能体验到语文学习的成功和快乐，从单一走向多元。如笔 者教学人教版语文五年级下册《童年的发现》一课时，在研 读第3～13自然段梳理“发现过程”时，学习活动是让学生默读课文第3～13自然段，用自己喜欢的方式梳理“我的发 现过程”。通过这样的活动为学生提供了一个相对开放的学 习空间，有助于学生多元发展，学生可以根据自己的喜好选 择不同的方式进行梳理，既可以用箭头推进式，也可以用单 列表格呈现，还可以画简单的示意图来展示“我的发现过程”。
教师基于学生的学习成果，引导学生开展判断、评价、改进、 提示等一系列学习活动，在充分的展示交流中使学习活动不 断趋于深入。
二、练的过程应符合学的规律，螺旋上升 语言文字是一种交际工具，学生的语文学习有着自身的 科学规律。因此，课堂上学生练习的过程应符合语文学习的 规律，以便更好地达成学习目标。
1.围绕目标，一课一练。一篇课文，或许有多个教学取 向，但教师应围绕核心目标设计“一站式”学习活动，引领 学生在指向一致、聚焦核心的课堂练习中，一以贯之，最终 达成学习目标，实现“一课一得”。如b教师教学《司马迁 发愤写〈史记〉》（苏教版语文五年级下册）一课时，是这 样设计学习活动的：（1）梳理内容，感知故事的“完整性”。
①课文主要写了司马迁的哪几件事？在学习单上列小标题。
②展示反馈，讨论交流。③课文的题目是发愤写《史记》，为什么还要写读书游历、研读整理这两件事？④小结：这就 是历史人物故事的写法特点，应完整地呈现人物一生的真实 写照。（2）聚焦重点，感知故事的“典型性”。①关于司 马迁的阅读材料有很多，如《司马迁的故事》《司马迁少年 立志的励志故事》《司马迁紧枕励志的故事》等等（随机展 示，浏览），但是无论是哪一份材料都会不约而同地写“司 马迁写史记”这件事，这是为什么呢？②默读课文第3、4自 然段，想一想写《史记》这件事哪些地方给你留下了深刻的 印象？随机批注。③小组交流展示，随机拓展《报任安书》 相关资料。④小结：发愤写《史记》这件事情，最能体现人 物的特点。在写历史人物时，我们往往选择最典型的事例来 体现人物的特点，这就是写历史人物故事的另一个特点，选 材典型。
b教师的教学设计，围绕“感受历史人物故事的一般写 法”这个目标，先后安排了两个板块：第一板块感知“故事 的完整性”；
第二板块感知“故事的典型性”。在第二板块， 教师先拓展相关资料，引发思维冲突，而后引领学生关注课 文第3、4自然段，找到印象深刻的地方批注并加以讨论，明 白“司马迁写《史记》”这件事情能非常鲜明地体现人物的 特点，因此每一份关于司马迁的阅读材料都会写到这件事情。
在此基础上，教师顺势小结选材的典型性，与前一板块的学 习形成一个整体，一气呵成，便于学生对学习内容形成整体概念。
笔者以“揣摩在事实的描述中说明道理的表达方法” 为核心目标串起整节课的教学，从“整体感知”时的“初识 写法”，到“重点研读”时的“揣摩写法”，顺势延续到“拓 展资料，迁移仿写”，使学生经历了“感知——深化——运 用”的学习过程，层次分明，逐层推进，符合语言学习的规 律。
三、练的习得应丰富学的意蕴，回归本真 学生的学习活动，其目的不是为了单纯追求练习的结果， 更在于凭借学习活动发展思维、习得方法，丰富学习的意蕴， 回归学习的本真面目。
c教师将“表格的填写”作为学生学习的载体和达成目 标的途径，旨在通过学习活动，让学生把握说明的要点，梳 理文章的脉络。先学后教，让每一个学生都能在自己的努力 下，与同伴合作分享，完成学习活动，在思维训练与不断的 纠错过程中，获取方法，提高能力，经历真实的学习之旅。
并通过“自主设计”这一个性化活动，让学有余力的学生自 由发挥，利于发展学生的创新思维。d教师以学生已学的一组课文为依托，复习了写景文梳 理框架结构的常用方法，而后立足学生已有的学习经验让学 生自主梳理《趵突泉》一文的内容框架，在对比展示中进一 步深化抓住景物特点进行梳理的方法。这样，学生在这一环 节的练习中，不仅梳理了课文的内容框架，更重要的是对写 景类课文的梳理方法进行了一个初步的归类整理，形成知识 模块，易于日后整体输出，指导自主阅读实践。