低年级小学数学改错习惯的培养
低年级小学数学改错习惯的培养 引言 很多低年级小学教师都会遇到这种情况，那就是小学生 对于教师批改过的作业，不进行错误习题的改正，在第二次 交作业之前会原封不动的交给教师。主要原因是由于小学生 注意的不是自己做的习题的对错问题，他们注意的是教师有 没有对其作业进行批改，对于自己的错题并没有引起足够的 重视力度，这种情况在大多数学生身上都发生过，久而久之 就会导致其学习成绩的下降，所以，针对这种情况，数学教 师要注重进行小学生改错习惯的培养，下面将对大家进行具 体方式的介绍：一、从学生的实际情况出发，找出错题原因 1、学生的原因：学生出现错题的原因大多数是因为失 误导致的，小学生没有进行仔细认真的审题过程。这也与学 生的学习方式有很大的关系，有的学生会对题目的理解出现 偏差，导致习题错误情况的发生，有的学生是因为采用固定 的思维进行问题的解答，在进行相似问题的解决时，就会很 容易出现错误答案。还有部分学生是因为心理原因导致的， 很多小学生的自尊心比较强，但往往会达到相反的效果。而 且小学生不同于成年人，大多意志力薄弱，易情绪化，紧张 浮躁，面对复杂的计算问题时容易出错，特别在紧张的考试 中这种问题更为突出。
2、教师的原因：有些教师不重视学生的改错情况，觉得看错题很麻烦，或者在讲解错题的时候，经常凭着自己对 学生的所谓“了解”，猜测出学生的“实际想法”，然后就 滔滔不绝的开始讲解，结果往往像是对牛弹琴，费力不讨好。
二、灵活利用错题资源，变废为宝 1、从错中发现 教育家斯宾赛说：“学习任何东西的最佳途径是自己去 发现”。那么培养学生的发现意识，就成为让学生学会自主 学习的重要目标之一。在课堂教学中我们可以利用学生学习 中出现的错误，充分挖掘错误中潜在的智力因素，由此提出 具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境， 引导学生从不同角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中， 自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌 握，培养了学生的发现意识。
2、从错中反思 小学生由于年龄和心理成熟度方面的限制，总是对自己 缺乏正确的认识及反思能力，体现在让学生分析错因时，他 们往往会主要侧重于自己学习态度上的问题，不管哪个步骤 出错，统统归结为“粗心”、“马虎”、“不认真”。事实 上，纯属学习态度不认真的毕竟是少数，而大多数错误反映 的则是学生的知识弱点或知识缺陷。这时要通过一两个简单 的例子向他说明：那些由于粗心、马虎而出错的步骤，往往 正是自己不太熟悉的知识点；
一旦对知识达到一定的熟练程 度后，就不会粗心马虎以致于出错了。随后应该进一步分析出是哪个概念、原理或规律还没达到相应的熟练程度，并有 针对性地在正确理解掌握的基础上进一步熟练。学生通过找 错、议错、改错的反思过程，既加深了对知识的理解和掌握， 又提高了自己的发现、分析、改正错误的能力，达到正确掌 握知识的目的。
三、发挥学生的主观能动性，养成改错习惯 学生遇到错题，应“趁热打铁”，及时纠正，因为这样 可以起到事半功倍的效果。教师要注重培养学生良好的学习 习惯，比如说以认真的态度审题，做题和核对已做的题目， 尽量避免由于不良学习习惯造成的错题；
很多错题既然是由 于学生较差的心理素质造成，那么，我们就要认真分析学生 的心理因素成因，并结合每个学生的个性特征，提高学生的 自信心，从而解决心理问题；
有的学生在订正填空、选择、 判断题的时候，只写一个正确答案，教师很难了解学生是否 真正理解题目，所以要求学生在订正的时候，同时写出知识 点。有的题目知识点不是太明显的，可以教师讲，学生不用 写。学生订正错题以后，应该通过相应的变式练习进行强化。
可以减少学生错过的题目再次出错。纠错练习的题目可以学 生自己出，也可以学生互相出题，或者是家长出题，对于出 错人数比较多的题目，教师要出题让学生来练。以上订正错 题的方法离不开老师和家长的指导和督促，以及学生的努力， 要不断的坚持和完善，使学生养成这种主动改正错题的习惯。
结束语当今时代的小学生具有自身的性格特点，在进行数学题 的改错方面经常会形成不正确的习惯，导致小学生数学改错 率比较低，这直接影响到学生对于数学知识的掌握情况，也 影响了小学生的数学成绩的提高，作为小学数学教师应该注 重对于学生不正确的习惯进行改正，并且从学生的实际情况 出发，采用合理有效的方式进行教育和引导，使学生养成良 好的改错习惯，这不但有助于学生更好的进行数学学习，对 于其他课程的学习也会有很大的帮助。