高职英语阅读教学存在的问题原因和对策研究
高职英语阅读教学存在的问题原因和对策研究 一高职英语阅读教学的现状及存在的问题 1缺乏合理的课程安排 高职英语课程的总学时基本在二百左右，课时有限，并 且要兼顾听、说、读、写、译五种英语技能的培养，这对传 统的教学方法提出了挑战。所以教师就筛选教材内容，只能 在讲解课文的文章之后，让学生自己完成课后阅读和写作。想让学生仅仅在课堂上学习就可以提高阅读能力，达到大纲 标准，这是不可能的。
2教学方法不新颖 应试教育的教育模式，致使老师在教学时就以此为教学 目标，依据教材讲解文章中出现的生词、语法、罗列搭配， 逐句逐段地分析课文。模式固定，这显然不利于学生阅读能 力的培养。统一教学，不“因人制宜”以及填鸭式的教学方 法，忽视了学生自主能力、运用语言进行交际能力的培养， 不利于五年制高职学校培养技能型和应用型人才。
3阅读教学模式缺乏创新 目前许多学生进行英语阅读时，都是逐句逐段分析文章。
这种阅读模式的形成与教师的教授是分不开的。“自上而 下”的英语教学模式，使得教师在教学时强调由词到句、由 句到段、由段到篇。这种模式会使学生在文章的理解上基本 都是逐句逐段，并非常注意细节精读文章，但割裂了文章的 整体性，不利于全篇阅读。此过程，中文思维大行其道，英文思维还没有贯穿学习之中。
4学生拥有不良的阅读习惯 学生过度依赖英语工具书，阅读方式不合理。学生通常 采用的阅读方式是指字阅读、低声阅读还有心中默读。这三 种方式的共同点是遇见生词时将注意力过度集中，并多次对 同一个单词求助于工具书，这不利于把握文章大意。注意力 过度集中于生词，致使学生的阅读篇幅有所减少。阅读的不 良习惯阻碍了学生语感和英语思维的培养，更不用谈英语应 用了。
二提高高职学生英语阅读能力的对策 高职学生的英语阅读能力提高与否，同教师的阅读教学 密切相关。好的阅读教学方法能够促进高职学校英语教学的 成功。高职英语教学最终目标的实现亦有赖于此。因此，必 须重视英语阅读教学，采用有效的教学方法，培养学生良好 的阅读习惯，提高学生的英语阅读能力。
1兴趣和求知引导 “兴趣是最好的老师”。众所周知，强迫学习是最糟糕 的学习方式，这种方式完全不利于学生的阅读能力培养，扼 杀了学生自主学习的积极性。人们对自己所喜好的东西会积 极参与，表现出求知欲。为此，教师可以发挥主观能动性， “因课制宜”，积极营造学习气氛，创造一个充满生机的课 堂，激发学生对英语阅读的兴趣。比如可以采用提问的方式， 引发学生的思考，调动思维，或者借助多媒体等教学道具来直观展示，在吸引学生注意力方面比平铺直叙更具有优势。
比如，教师进行教学活动时，对“家庭在假期进行的活 动”组织学生们开展讨论后，可进行提问。
教师：How do you feel about vacation？ Do you have something specialtoshare？ 学生1：itwassohappy， and Ilearnedfrommymother， and Ican bakebreadnow.MymothersaidIwasverygood. 学生2：Ithink thebestinterestingthing during the vacation was goingcampingwithmybrothers.Itwasawonderfulexperienc e. 这样的提问方式，联系学生的生活实际，让学生有话可 说，激发他们对英语的兴趣，主动开口说英语，消除了学生 对英语的抵触感。学生在脑海里迅速组织语言回答，长此以 往，有助于培养学生英语思维，锻炼他们的反应能力。阅读 与其他听、说、写、译也是有联系的，阅读能力的提高可以 帮助提高这几方面的能力，反之亦然。
2扩充学生的词汇量，系统教学 广大学生学习英语普遍对单词和语法感到困惑，高职学 生更是如此。他们害怕背单词，甚至厌烦背单词与学习英语 表达中众多的语法，这二者让他们对英语望而却步。单词量 上不去，不清楚句子意思，长句结构分析不当，英语阅读能 力的提高只能搁浅。词汇量的扩大，有赖于学生自主学习能力。如果学生排斥记忆，自然是记不住的。当然众多英语名 师提出的单词记忆法对学生也是有所帮助的，如新东方学校 俞敏洪老师提出的联想记忆法。在语法方面，就必须狠抓实 践。语法是可以融会贯通的。笔者认为，教师可以在讲解语 法知识点之后，让学生对此知识点尽量联想生活实际，举出 例子，大量实践，凭借例子记忆，便不会显得枯燥、晦涩。
词汇量增加了，语法弄懂了，英语阅读离手到擒来就不遥远 了。
比如，在学习词汇ski＼skate＼sail＼等活动词汇时， 可适当扩展。教师可让学生联想相关活动词汇，并进行总结， 将相关词组搭配教授给学生，扩充学生的词汇量。如camp— ——go camping， surf———gosurfing，trip——— goonatrip. 对语法的学习，比如强调句，强调句的句式Itis（was） 被强调部分+that（who）+句子其他部分。强调句可以强调 句子的任何的成分，除了强调谓语与主语稍有不同之外，强 调其他成分一律用that。强调谓语用助动词do：
Idoreallywantgoouttotakeavisit on theHainan island. 强调主语用特殊疑问词who：itis thelittle girl who wins adance prize.强调其他成分是that：itis this Saturday that wewillgoon atrip.诸如此类的语法，只要掌握基本句 型，再辅以相应的训练，就可熟练运用。在英语阅读中进行 分析也不是难事了。3提高学生的文章分析能力 词汇的积累、语法的掌握是进行英语阅读理解的基础。
笔者认为教师在进行英语阅读训练的时候必须给学生提供 相关的阅读技巧。一般高职英语教材内容在设计上基本都是 联系生活实际的，内容不外于历史、地理、文化、人物、科 技等几方面。而从文章的题材上，又有记叙文、议论文、说 明文等。不同的内容采用不同的文章体裁，如讲述人物传记 一般采用的是记叙文，科学技术发展则一般采用说明文。教 师在讲述文章的时候，“因文制宜”，给学生讲述阅读技巧， 再整理文章段落，概括段落意思，这个过程中可以采取问答 的方式让学生应用阅读技巧，获取答案。
以教材中《adifferentschool》的reading板块说明， 该篇短文主要讲述的是四个职校学生分别介绍自己的生活。
这是一篇典型记叙文，不过主人公有四个，他们在学校里的 生活则是这篇记叙文的主要内容。英语中的记叙文与汉语的 记叙文要点相同，都是从人物、情节、环境这几个大的方面 来把握。如果是介绍详细的事件，就从事件的起因、经过、 结果这三点来理清理解整个事件。只要从这几方面着手，进 而从整体把握文章。
4加强学生阅读速度训练 学生进行英语阅读时，必须把速度与正确率兼顾起来， 如此才可提高阅读效率。英语阅读速度提高了，正确率却不 能保证；
当正确率确定了，考试时间确是不等人。所以，教师需强调二者需保持同等重视。笔者认为，教师在课堂教学 或考试训练时，着重学生阅读速度训练，并且给学生讲解有 关阅读的技巧，比如略读、跳读等，让学生集中注意力，认 真分析文章，在规定时间内完成，期间不允许学生查阅字典 以及相关工具书，让学生摆脱对工具书的依赖。
5开阔学生视野，扩展英语文化知识面 如果高职学生只局限于学习英语教材上的知识，凭此学 好英语这门语言，这样的想法是简单的。想要熟练进行英语 阅读，获取信息，实现交际功能，必须充分了解相关英文知 识，包括文化背景、英语习惯用语等。词汇和语法知识固然 重要，可是如果缺乏背景知识，学生们何谈顺利进行文章阅 读。一门语言与语言背后的文化有着很大的关系。中西方文 化的差距，使得中国学生在学习英语时，对理解方面感到有 难度。中文思维和英文思维迥异，如果学生以前者的思维解 决后者的问题，结果自然是否定的。
举个最简单、最常见例子，词组blacktea，意即红茶。
中国学生就会感到疑惑，明明是black表示黑色的意思，为 什么是红茶呢？这是英文表达的习惯用法。这习惯由何而 来？这与中国的茶文化、茶叶的盛产地以及英国贩卖茶叶的 历史有渊源。英国贩卖的茶叶来源于中国的武夷山，英国人 喜欢红茶较大于绿茶，也有独特的红茶文化，武夷茶色偏黑， 所以直译为black tea，后来这个习惯表达沿用至今。
如果学生不了解这些历史文化背景知识，比较较真的学生就觉得难以理解，或者就认为是人家特定的表达，只需死 记即可。这种被动记忆实际上对英语阅读益处不大，除非是 找不到文化背景来源，否则也不应如此。学生似懂非懂，处 于一种茫然的状态，这对学生的求知欲是一种打击。教师应 鼓励学生多多拓展知识面，提示学生多注意从一些资源、英 语报刊杂志、英语节目中获取知识，多进行英语阅读实践， 养成随时阅读获取信息的习惯。英语相关知识的积累有助于 英语阅读能力的提高，也正体现了英语是一门应用语言，具 有应用性、文化性等特点。
综上所述，英语阅读在提高英语技能的作用方面不可小 觑。笔者认为，教师需在仔细研读教材的基础上，根据高职 学生英语学习困难的现状和问题，合理设置教学内容，纠正 学生在阅读学习中出现的问题，采用合适的教学方法，激发 学生的学习兴趣，帮助学生提高英语阅读能力。只有提高了 学生英语阅读能力，才能使听、说、写、译这四个方面有所 进步，才能真正掌握英语运用的基本技能。
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