浅谈高中英语读写融合的学习策略
浅谈高中英语读写融合的学习策略 摘 要：英语的阅读与写作有着密切关系。在高中英 语学习中，我们采用读写结合的方式进行教学，旨在通过阅 读促进写作，通过写作推动阅读。从认知心理学角度看，学 习者应当学会使用一些策略来加深自己对语言材料的理解， 提高语言运用的能力。此外，高中生的身心成熟和思维能力 的提高为策略学习提供了基础。因此，通过运用复述、组织、 迁移等策略，可指导学生学会找准读写活动的结合点，搭建 读写间的桥梁，提高读写活动的质量，实现读写交融。在高中英语教学中，读写结合作为一种新的教学手段， 将阅读和写作有效地连接起来，为学生提供了更多的实践机 会，使学生在积累的同时也提高了语言运用的能力。但在实 施中我们发现：低效或无效的读写问题依然存在。譬如，有 些教师读写结合点选择不当，对学生指导不到位，读与写之 间的关系不大，导致读写脱节。因此，教师有必要结合英语 学科的特点，教会学生一些学习策略，以有效促进读写间的 融合。
一、找准读写活动的结合点 在阅读完一篇文章后，我们通过分析可以了解文章的文体、要点和提纲，而这些正是我们动笔写作时首先要考虑的 要素。因此，在读写活动中，我们可以采用一些策略来增强 学生对要点、提纲的掌握，以提高阅读质量，为写作做好准 备。
策略二，组织。复述的有效提取应依靠科学的组织策略。
组织策略一方面把信息组合成一定意义的整体，以便于记 忆；
另一方面又把学习材料分解成若干个较小单元，把这些 单元分门别类地加以整理，有助于信息提取。例如，在模块 6 Reading：
Stand up for your health教学中，我们可以 采取列纲要的形式，简明扼要地写出要点，呈现文章结构， 如：
Introduction（stand up）—Example （Bill Crystal） — Conclusion Types of stand up（3types） What？ Why？ Popular/GoodTell jokes/visual humor/act or speak Host/quick thinking/new jokes Laugh a lot live longer 列纲要是理解文章、巩固记忆、提取信息的一种组织策 略。实践证明：要点不仅能减轻我们记忆的负担，还能提高 对知识的组织和加工能力。抓住了要点，也就抓住了文章的 灵魂和框架，这样就能在阅读后理清思路，为写作提取要素 提供有力支撑。
教育心理学家梅耶认为：“学习策略之所以促进了学生 的学习，是因为它促进了学习中认知加工的效率。”在阅读 过程中，通过运用这些策略，我们可以有效提炼要点、列出 提纲、把握文章结构、吃透文章要义。在今后如涉及相似文 体写作时，这些要点和提纲就可以帮助学生快速地构建出写 作框架。
二、读写互助的桥梁 产生式迁移理论是认知心理学家辛格来和安德森于 1989年提出的，他们认为：两个程序性知识之间产生迁移的前提是知识之间的产生式有重叠，且重叠越多迁移量越大。
读与写作为输入、输出活动，各自有一套例行的规则。我们 可以善加利用，促进读写间的迁移。
策略一，由阅读向写作迁移。研究表明：当学习新知识 时，从已知的一般的整体中分化细节，要比从已知的细节中 概括出整体容易些。例如，信件或邮件是写作中经常考查的 实用文体之一，同时也是教材中经常出现的内容，如在模块 1 Unit 2的Task：Writing a letter of advice中有4封可 供阅读的电子邮件；
Unit 3 Reading：Dying to be thin... 中出现了3封电子邮件，连同本单元后面的一共是9封邮件；
在模块2 Unit 2的Reading：An Adventure in Africa以及 同一单元的单词语法讲解部分共有6封书信或邮件。在模块4 中同样也出现了邮件。通过阅读多封邮件，我们可以分化出 写作一封邮件的要素，进而掌握写作邮件的要领。
策略二，由写作向阅读迁移。通过写作训练产生的范式 能够作用于阅读，提高阅读的速度和鉴别能力，由此发生由 写到读的迁移。例如，学生在掌握了说明文的基本结构之后， 就能在阅读一篇说明文（教材或是其他学生的习作）时，快 速抓住要点，在短时间内发现所读文章是否有结构问题或例 证是否有力。因此，通过迁移，可以促进读写之间的相互作用，使读 有助于写，使写有助于读。
三、增强读写的相互融合 大量阅读，能为写作打下基础；
勤写勤练，能发现读中 不足，为读指路。两者相互支撑，互为一体。在读写活动中， 有效策略可以增强两者之间的相互融合。
策略一，重视基础，选择核心。
策略二，融会贯通，横向联系。
在读写教学中，阅读材料虽然内容不同，但归纳起来主 要有以下几类文体：实用文体、记叙文、说明文、议论文等。
我们可以横向比较，找出文体间的共性和差异，更好地把握 某一文体特性。例如，通过对比模块4 Unit 1 Reading：
Advertisements和模块3 Unit 2 Task中的Report，我们可 以发现说明文的框架：引入话题——正反例证——得出结论。
当我们再次阅读或写作这一文体时，就能在阅读中体会到这 种写作思路，在写作中提高文章的条理性与可读性。当代认知学习理论的观点认为：学习不是一个被动接受 的过程，而是学习者主动加工信息的过程，学习的效果不仅 依赖于教师的教授，更取决于学习者对学习策略的主动运用。
随着高中生生理和心理的日趋成熟，他们的观察力、记忆力 日益完善，思维能力也有很大提高，这为有效掌握学习策略 奠定了基础。同时，学习策略的可训练性也得到了实践证实。
因此，通过学习策略的训练，可以促进读写间的相互融合， 提升学生的语用和思维能力。
参考文献：
[1]王守仁，何锋.牛津高中英语[M].南京：译林出版社， 2010. [2]邵志芳.认知心理学[M].上海：上海教育出版社， 2013.