浅谈纸浆画教学中学生创作能力的培养
浅谈纸浆画教学中学生创作能力的培养 摘 要：当前，在大力推进小学美术学科素质教育的过程中， “注重儿童潜能开发与个性差异；
引导自主创作，培养创造 能力，己成为优化教学，提高教学质量的—个重要途径和基 本保证”。而在纸浆画创作能力的培养上最好办法就是重视 培养学生的创作思维，培养学生的动手能力和勇于探究、创 新的科学精神，让学生在切身的纸浆画实践中掌握知识、锻 炼能力，这样的创作途径才能真正使学生在纸浆画创作中发 挥他们的主体作用，使他们的各种能力与素质在创造想象， 亲身实践中得到培养和提高。那么，怎样在纸浆画教学中培 养学生的创作能力和创新的科学意识呢？在教学中我有以 下体会：
(一)培养创新的科学意识，形成主动创作定势。
(1)玩做结合法。
学生天性爱玩，根据他们这一心理特点，让学生在玩中 培养感性认识，培养创新的科学意识，实现自我表现的愿望 十分重要。如：纸浆画《熊猫》这一课，我先让学生先用以 前学过的撕纸拼贴、做做玩玩来表现熊猫，最后再用纸浆表 现熊猫。纸浆画《下雪了》一课可选择一个下雪天，让学生 去雪中玩玩，打雪仗、滚雪球、堆雪人……寓教于乐。此时 学生都有了切身体验，创作更加得心应手、各具其态。
(2)观察比较法。随着年级的提高，小学生的观察力也在不断地发展，他 们已经能自觉地、自主地观察事物、分析异同。学生在绘画 中观察比较自然和具体对象后，思维就有素材，接着以自身 体验进行创作就水到渠成。如纸浆画《牵牛花》一课，在教 学中，可先让学生看看生活中的牵牛花，再看看画家笔下的 牵牛花，再进行科学比较发现，感知画面的处理、提炼，最 后用纸浆结合废旧材料创作作品。
(二)道德审美，赋予动手创作能力。
让学生主动参与纸浆画创作，学生创新的科学精神得 到了发挥，学生的个性得到了张扬，学生的主动性得到了激 励，这样的纸浆画课堂百花齐放，异彩纷呈，提高了美术课 堂教学的效率，促进了学生美术智能的发展 l、加强技法训练。
纸浆画对技法的要求很高，这是学生正确描绘制作对象， 进行创作的基础。技法训练包含的内容较多，如：制浆、造 型、勾线、上色：粘贴，……因此，技法训练既要扣紧每节 课的重点，又要胸有全局，点面结合；
既要着眼于全班同学， 又要照顾个别成绩突出或能力较弱的同学，因材施教；
既要 表扬鼓励，又要具体辅导，帮助他们解决一些科技上的难题。
2、拓展想象空间。
“想象是创作的源泉”，世界上许多创造发明都是从想 象开始的。纸浆画教学中，我们可用创设情境的方法来拓展 想象空间，在教学内容与学生求知心理间创设一种“不协调”，使学生在探索的乐趣中寻求知识，培养动手能力，提高智力。
实物演示：利用实物展示，使他们明白完成任务的迫切 性，联系已有知识经验进行想象。如上纸浆画创作《漂亮的 帽子》一课时，可以先出示几顶漂亮的帽子，让学生观察外 形、颜色等，然后戴到头上让学生用纸浆结合各种材料制作 出外形更美、功能更全的帽子，学生们在制作过程中不仅了 解了帽子的结构，而且又发挥了想象力制作出雨伞帽、飞行 帽等科技新品种。
语言表达：即利用形象的语言描述，使学生产生身临其 境的感觉，从而根据自身体会大胆想象。在纸浆画《青蛙》 一课中，教师课前有意识引导学生收集废旧材料，并在课中 讲述关于青蛙的童话故事，把学生的思维越牵越宽，让他们 仿佛进入了想象中的青蛙王国，与青蛙们共同游戏。学生进 入情境后，做出的青蛙生动有趣，神形兼备。增强了对青蛙 的感情，也起到了环保的教育作用。
(三)创造条件，提供动手创作机会。
学生有了动手创作的兴趣、能力，还必须有创作机会， 否则一切都成了“无本之木、无源之水”。教师要善于根据 教材内容特点和学生实际创造条件，为学生提供更多的动手 创作机会。
l、创设情境：让学生在“游戏”中创作。
情境创设，让学生在游戏情境中无意识的创作，从而激 发创作欲望。在三年级纸浆画教学《远古的动物》时我首先创设森林晚会的游戏情境，游戏开始，我们邀请许多远古的 动物做客，当看到各种可爱的动物在森林中跑动嬉戏的场 面；
看到许多小朋友扮演远古的动物在森林中唱歌、跳舞做 游戏时(动画)孩子们多想去森林中游戏呀!这时孩于们动手 参与创作的欲望已达到最极至，至今我还记得那时一双双好 奇的眼光和一张张兴奋的小脸，在结束操作活动后紧接着是 举行“颁奖仪式”，让学生充分发表自己的感受，体验创作 的快乐。
2、作品展览：让学生在“看”中创作。
纸浆画是由外在形式构成的可视图像，学生可以直接感 受，也易接受。特别是同班同学的或同龄人的优秀作品展览， 一定程度上，学生都爱看，看了之后还会自觉地学习其中的 优点。在上课前，拿一些前几届或平行班的作品当范例，或 把自己班的优秀作品进行展览，请同学按小组分别欣赏。学 生对此较感兴趣，他们一定会看得仔细，学得认真，因为这 时的看，关系到自己的具体操作。教师若再在此基础上介绍 一下那些作品各方面的优点，学生掌握得就越快，越全面。
同时教师提出要求，布置任务，学生就会主动参与到学习中 来，对于学生创作素材的积累也有很大的益处。
3、走上讲台，让他们在“教”中创作。
在传统教育中，师讲生听、师灌生受。这种课堂气氛中 的学生沉闷、压抑。心理研究成果早己提示：民主、平等的 课堂氛围中，学生情绪积极，思维敏捷，想象丰富，能主动、积极地参与学习。教师要努力营造这种良好的课堂氛围，激 励学生走上讲台，参与创作。在创作的同时，’说出自己的 心得体会，共同交流，共同进步。
4、学会评价，让他们在“说”中创作。
部分美术教师在作业讲评中多采用教师讲评法，可它受 教师个人因素的影响，往往会遏制学生的思维与个性发展。
在具体的纸浆画创作中，我们可以采取师生互评、学生自评、 学生互评的多种评价形式：并根据学生心理特点与创作能力 循序渐进。.一般以师生互评，学生互评为主，让同学们相 互评价对方纸浆画，教师进行适当的点拨，也可让学生自行 设计—个评价标准，要求学生对自己的作品作客观、公正的 评价，强化优点，如果发现了不足或有了新的创意，可以把 纸浆画作品取回重新修改，完善．通过这几种课堂习作展评， 让学生去发现美、创造美，最终达到提高学生动手、审美、 创新等美术素质之目的。
让学生主动参与纸浆画创作，学生的创新精神得到了发 挥，学生的个性得到了张扬，学生的主动性得到了激励，这 样的课堂百花齐放，异彩纷呈，提高了纸浆画教学的效率， 促进了学生美术智能的发展。