发挥多媒体优势引导学生自主学习
发挥多媒体优势引导学生自主学习 多媒体辅助教学技术被越来越广泛地运用于教育教学 实践中，其通过电、光、声等现代传媒手段，调动各种感官 来参与接受信息，能有效调动学生学习的积极性，培养学生 主动学习兴趣，从而提高学生的学习效率。本文就教学实践 中运用多媒体引导学生主动参与学习过程方面进行了初步 尝试。摘 要：
多媒体；
优势；
自主学习；
多媒体技术集图文声像等功能于一体，它通过各种电、 声、光等现代传媒手段，使演示的图像具有清晰逼真、色彩 鲜艳、动感性强、负载信息量大的特点，能极大调动学生多 感官参与学习，有效激发学生的学习兴趣，培养学生的自主 学习能力。达到优化我们课堂教学的目的。
一、利用多媒体创设情境、激发学习动机，使学生的学 习具有持久的动力。
动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主创新性学 习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。我注重运用电 教媒体的优势，激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变 “要我学”为“我要学”，使教学始终处于“活化”状态。
我在教学“循环小数”这一课时，采用直观教学法，开 课就直接开门见山地指出“今天这节课我们学习循环小数， 什么样的数叫做循环小数呢？先请同学们在屏幕上看一个循环现象”。学生一下子被屏幕上的画面吸引，这时我轻轻 触摸计算机显示屏中间的日历，便传出悦耳的音乐，在音乐 声中呈现出动画演示：中间的日历翻动起来，随着日历一页 一页地翻动，周围的星期几也同时对应闪烁，也就出现日历 不断地翻页变化，一个星期的7天，即星期天、星期一、星 期二、星期三、星期四、星期五、星期六不断重复出现的循 环现象。学生饶有兴趣地观察到循环出现的现象，体验着循 环的含义。停止翻页，音乐声略低后，我提问：一个星期7 天的出现有规律吗？学生兴趣盎然都说：“有。一个星期的 的星期日、星期一……星期六，总是重复出现。”我又问：
会不会出现着、出现着，就不出现了？（不会）那么在“重 复出现”的前面应该加一个什么词？（不断的）既然是不断 地重复出现，重复出现的次数是有限的，还是无限的？（无 限的）学生回答后，我相机在黑字板上写下循环小数概念中 几个重点的词：不断地、重复出现、无限。在此基础上再初 步揭示循环小数的含义，继而在软件的辅助下，展开新课。
我根据学生的心理特点和教学内容的需要，设计的这一 软件，既创设情境，以境生情，又孕育新知，分散难点。多 媒体的演示有效刺激了学生的感官，催化启动学生的内驱动 系统，激发了学生探究循环小数含义的兴趣和情感，诱发学 生在感情和行为上的参与意识，使其在主观上产生对新知识 追求的动力，促进了学生自主学习。
二、利用多媒体加强思维训练，使学生学会思考问题。发展学生的思维能力，是小学教学的核心任务，学会思 考问题、分析问题是学会学习的重要标志，也是对学生进行 素质教育的手段和途径。在教学中，我根据小学生思维发展 的特点，注意把教师的语言描述和电教手段所呈现的直观形 象紧密结合起来，再现知识发展的过程，培养学生的思维能 力。我在教学苏教版小学数学第九册《圆的面积》一课的教 学时，采取了以下几点做法。
（一）借助多媒体，激发学生的学习热情。
小学生对新奇事物往往充满着好奇心，他们在“好奇心 理”的驱动下，内心往往会产生强烈的学习欲望。因此，在 新课的导入部分，我借助多媒体设计了这样一个动画情景：
一只可爱的小羊（动画片中的）拴在木桩上，它如果要吃草， 如何求着它最多能吃多大地方的草呢？这个充满情趣的问 题和鲜明的图像有效地激发了学生的求知欲望，诱发了他们 自觉参与学习过程的愿望，为新内容的学习奠定了基础。
（二）借助多媒体，引导学生大胆猜想。
趁着学生高涨的探索意向，我立即在屏幕上出示了一幅 教材配套的图，让学生根据图中小正方形的面积，大胆地猜 想：这个圆的面积大小应在什么范围？并借助媒体，巧妙地 把这一环节进行动画演示，为学生大胆猜想提供了思维依据， 从而在学生的脑海中初步形成了圆面积大小的概念。
（三）借助多媒体，渗透数学思维方法。
学生是教学活动的主体。只有让学生主动参与知识的探究过程，才能增强学生的独立性、主动性，以促进学生思维 的进一步发展。
在接下来推导圆的面积公式的教学过程中，我先作多媒 体动态演示：把圆从分成2等份到分成6等份，让学生观察拼 成的图形像什么？再将图形分成32，64等份。通过动画演示， 学生慢慢发现：圆被等分的份数越多，拼成的图形就越接近 于长方形。然后由长方形的面积计算公式推导出圆面积公式。
借助多媒体技术，将一个复杂的化圆为方的过程直观演示出 来，向学生渗透了极限思想，使学生在自主尝试探究中掌握 了圆面积计算的知识。
（四）借助多媒体，训练学生的发散性思维。
在以上操作的基础上，根据学生的认知规律，为把数学 知识与生活实际紧密联系起来，我设计了一些发展性的练习 题，并通过多媒体演示，使学生获得灵活转化解题能力。为 了延伸学生的思维，我最后还设计了这样一道题：把圆转化 成其它图形（比如三角形、梯形），让学生试试能否导出圆 面积计算公式，在学生充分讨论探索的基础上，通过多媒体 的形象演示，进一步说明了这样推导的可能性。这样的练习 设计，既巩固了学生的数学技能，又培养了学生的发散思维 和开拓精神，使学生自主学习能力得到提升。