运用自主理念促进学生品德发展的途径和方法研究
运用自主理念促进学生品德发展的途径和方法研究 我校多年来参与全区和谐德育课题的研究，“十二 五”期间，我们确定了“运用‘自主’理念，促进学生品德 发展的途径与方法”的研究方向。借力德育手段的现代化， 加快了学校教育现代化的进程，促进了学校、家庭、社会的 德育理念融通、德育目标趋同、德育内容互补、德育过程互 动、德育管理协调、德育评价一致、德育资源共享。我们认 为，德育工作的首要任务是培养学生形成良好的思想品德， 品德形成与发展又有很多策略，小学教育应更多地从学生实 际出发，结合学校的办学特色，采取可操作性强、具有实效 性的途径与方法开展系列研究探索。我们借助现代化德育手段，在学生品德培养的途径与方 法上进行深入研究，借助课题载体，使我校“自主发展”这 一德育特色得以丰富和完善。自主教育是培养受教育者自信、 自立、自强、自律的精神，促进其身心俱健的全人教育；
是 培养受教育者的主体意识和学习能力，促进其主动发展的终 生教育。我们围绕这一主线，将自主教育的内容确定为培养 美德，开发体能、智能并完善人格，为自主教育的实施提供 广阔的空间和发展的可能性，最终达到通过每个个体的充分 发展来实现社会发展的最终目标。
经过不断的探索总结，得出了运用“自主”德育理念促进学生品德发展的三条途径和方法。
一、自主校园文化建设，形成自主的校园氛围 让学生发挥自主性，装点自己的班（教室），既体现他 们对学校的热爱和别具一格的审美情趣，也可以使他们的想 象力和创造力迸发出智慧的火花。校园各处，除了必备的硬 件，都是发挥学生的自主性进行装饰的。学校门前电子屏上 的提示语，是在学生们设计的近百条提示语中，由师生投票 精心选出的；
各楼层的艺术作品，是几十名“小艺术家”的 得意之作；
课间铃声变成了优美的民族音乐，这是假日里“小 海帆”电视台“播音员”们的杰作；
各班的“班级五有”和 “自主园地”更是琳琅满目，令人眼花缭乱；
还有楼道里的 文明提示语，虽显稚嫩，却富有新意，饱含了全校学生智慧 的结晶。
二、实现班主任再发展，提升班主任专业素养 第一，实现班主任的专业发展，为学生提供更广阔的发 展空间。
班主任通过参与研究，提升了道德、文化、科学、艺术、 信息等五方面专业素养，实现了自身的专业发展。学校根据班主任自身所具备的基础条件，进行潜能的开发，根据不同 年龄阶段、不同学历水平、不同学科特点班主任的实际情况， 进行有针对性的培养和培训，最大化地提升了班主任专业水 平。班主任专业素养的不断提升，使其更好地引领学生，为 学生拥有更加广阔的发展空间奠定了基础。
第二，促进班主任均衡发展，为创建“自主发展”的德 育特色奠定基础。
在创建优质的班主任队伍过程中，每位班主任通过学习 培训和同伴互助，水平和能力都得到了不同程度的提高，最 终实现了互促共进，成为一个人人发展的优秀团队。学校通 过建立班主任评价机制，成立“德润心智”班主任名师工作 室等，发挥了市、区级名班主任、优秀班主任及领衔班主任 的辐射带动作用，通过班主任论坛、治班方略及班集体文化 建设的经验介绍等活动，使班主任团队的整体均衡发展上升 到一个新的高度，为创建“自主发展”的德育特色奠定了坚 实的基础。
第三，促进师生共同成长，为全体学生的全面发展提供 保障。
提倡班主任进行角色体验（角色转换），使师生懂得了互相理解才更容易沟通，也使班主任从学生身上吸收到了新 一代少年儿童的正能量，实现了共同成长。通过丰富多彩的 活动，班主任的知识面越来越宽广，技能越来越全面，师生 关系越来越融洽，班集体建设越来越和谐，为全体学生的全 面发展提供了可靠的保障。
三、实现学生自我超越，促进学生全面发展 第一，提倡自主班集体建设，为学生确立自主地位。
自主理念被充分运用在班集体建设中，使班集体在自主 建设中不断地完善，班集体文化特色逐步形成，班集体风貌 发生显著变化，树立起了每个学生的信心及主人翁意识。学 生们根据自己的兴趣和特点，进行自主选择，通过自荐、集 体调整、推选等形式，确立各自的管理岗位，岗位不固定， 但是每人有任务，有职责。班集体活动有声有色，在自主活 跃的气氛中落实了常规要求。每班成立的四人教育小组，是 班集体自主建设的重要形式。通过师生协商、生生小组协商， 以及小太阳班评比，学生们自觉遵守要求，在自评和他评中 发现他人优点，找准自己的不足，促进自我反思和自我完善。
自主理念的运用，充分调动了学生参与管理的积极性，他们 的能力不断提升，班集体建设民主开放，班集体面貌焕然一 新。第二，设立自主德育活动课，为学生创设自主发展平台。
德育活动课是班集体德育工作的主渠道，也是学生自主 发展的有效途径。在活动课开展的过程中，每个学生都以积 极的态度投入其中，班主任为他们创设自主发展的条件，提 供自主发展的平台，培养他们的创新精神和实践能力，使他 们成为活动的主人。学生们在一个主题的指引下开展实践活 动，通过搜集资料、网上查询、街头调查、动手操作等过程， 对所定主题进行探究，通过交流汇报的形式互相切磋，拓宽 和提升了获取知识的渠道与能力。
第三，创建各种班级学生组织，为学生提供自主岗位。
通过创建大队委员会、自主学生会、自主行为规范组等 学生组织，使学生独立自主地开展活动，明确分工，从职责 和制度两方面构建了校本德育管理体系，突出了“自主发展” 德育特色。成立更多的班级组织，如自主小组、自主活动小 队、值周小组等，为更多的学生提供了自主岗位，使他们在 集体中发挥作用，潜能得到更大程度的发挥。
第四，倡导俱乐部活动自主，使学生实现特长自主发展。学校根据学生不同的兴趣特长，成立了“小海帆科技俱 乐部”“小海帆休闲俱乐部”“小海帆艺术团”“小海帆体 育俱乐部”等学生自主俱乐部，学生的个性特长得到充分发 展。学生们根据自己的兴趣爱好选择参加俱乐部，并采取自 主管理的方式，自主制定章程、开展活动，挖掘了学校资源 向社会开放，在节日里为大家带来了欢乐，提升了学生的艺 术特长，提高了他们的审美情趣。
四年的实验历程，我们深深感到，课题的实验研究助推 了学校德育工作的发展，学校德育特色日趋成熟，德育评价 机制日渐完善，师生参加各级各类比赛取得了骄人的成绩。
今后，我们将进一步做实和谐德育课题研究，在“十三五” 课题引领下，进一步打造德育品牌，实现德育常态化。