试论在中国近现代史纲要课程中实施研究性学习的必要性
试论在中国近现代史纲要课程中实施研究性学习的必要性 研究性学习一般是指，在教师的指导下，在一种类似科 学研究的情境中，学生主动对信息进行收集、分析和判断， 并总结出一定的研究成果。它的核心是培养学生的自主学习 能力与实践创新能力。教育部高度重视教育教学改革，将研 究性学习课程列入综合实践活动的必修课中。自此，专家学 者展开了不同角度与层面的研究。目前，这种学习模式已经 引入到高校中国近现代史纲要的课程教学中。一、从研究性学习的内涵看，在中国近现代史纲要课程 中实施研究性学习的必要性 据目前的资料显示，我国专家与学者对研究性学习内涵 的研究持三种观点：
霍益萍等学者认为，研究性学习是一种学习活动，学生 需要在教师的指导下，自己从学习与生活实践中筛选主题进 行研究。研究的目的在于培养学生自主获取知识，并将知识 应用于实践而解决实际问题的能力。
张淳立则认为，研究性学习是一种以学生自我学习为主、 教师指导为辅的课程类型，主要目的是培养学生急起直追、 不断主动挖掘内在潜力的一种态度与精神，培养学生具有提出问题并能应用知识解决问题的能力。
学者王升在《研究性学习的理论与实践》一书中详细论 述了研究性学习的涵义。他认为研究性学习是一个综合概念， 既指一种学习方式，也指一种课程类型。作为一种学习方式， “研究性学习”就是以类似科学研究的过程、方法和形式进 行的学习。作为一种教学策略，“研究性学习”是指教师通 过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活动，来完成 学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。实施 研究性策略的教学则可以称之为“研究性教学”。研究性学 习课程是通过知识与经验并重的主体探究活动来实现学生 的发展、培养他们创新精神的生成性课程。
笔者赞同第三种说法，因为学习和课程就如一对连体双 胞胎，是不可分割地联系在一起的。研究性学习对于学生来 说是一种个性化的学习方式，对于教师来讲是一种重在指导 与培养学生实践创新能力的教学模式。所以，在中国近现代 史纲要课程中实施研究性学习是非常有必要的。
二、从国家对研究性学习的重视程度来看，在中国近现 代史纲要课程中实施研究性学习的必要性 2010年7月29日，新华社发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》通过的消息，《纲要》在 工作方针中强调要“育人为本、改革创新”，要实施创新人 才培养体制，注重发挥学生的主动性，鼓励地方和学校大胆 探索和试验，加快重要领域和关键环节的改革步伐。《纲要》 的战略目标之一是到2020年基本形成学习型社会，教育要更 新观念，要着重培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问 题的实践能力，不只是学有所成，更要学有所用，强化能力 培养。《纲要》中强调的要“着力提高学生的学习能力、实 践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑”， 正是研究性学习教学模式的宗旨所在。
《纲要》第三部分第十一章在论述人才培养体制改革时 强调两点：一是要“更新人才培养观念”。而更新人才培养 观念关键是要更新教育观念，教师要树立培养学生全面发展 的观念，要树立培养多样化人才的观念。在培养的过程中， 应该尊重学生个人的选择，积极鼓励与支持学生的个性化发 展，因材施教。这与研究性学习的宗旨完全吻合。二是要“创 新人才培养模式，适应国家和社会发展需要”。传统“填鸭 式”教学模式下培养出的人才分数高，能记忆，能背诵，在 实际工作中一板一眼，循规蹈矩，典型的本本主义者。这种 类型的人才已经不能适应当前高速发展的社会，当今社会要 求的人才是能够将学到的书本知识变成现实生活中的活技 术，需要的是能学以致用的人，所以“务必创新教育教学方法，探索多种培养方式”。研究性学习教学模式正适应了这 种需要，注重培养学生的创新能力、实践能力，以及善于探 索发现问题并勇于解决问题的能力。所以，仅从这一点可以 看出当前国家对研究性学习的重视程度，也正是从这一点体 现出，在中国近现代史纲要课程教学中实施研究性学习的必 要性。
参考文献：
[1]张淳立.研究性学习性质及其策略[J].山东教育科 研，2001（8）. [2]王升.研究性学习的理论与实践[M].北京：教育科学 出版社，2003. [3]陈宝义.论研究性学习的内涵及其心理学基础[J]. 黑龙江教育学院学报，2010（12）.