在数学活动中培养幼儿主动学习的习惯

在数学活动中培养幼儿主动学习的习惯

在数学活动中培养幼儿主动学习的习惯 传统的幼儿数学教育模式虽然重视了幼儿思维的形象 性，却忽略了幼儿在获得数学概念时思维的动作性，更忽略 了幼儿学习的主动性。幼儿的学习往往是被动勉强的，并不 能使幼儿在掌握知识的过程中发展思维，增进智慧。因此要 提高幼儿数学的质量，首要的是要培养幼儿对数学的兴趣， 促进幼儿主动学习。

1 创设融洽、愉悦的氛围，设疑激趣，诱发幼儿主动学 习 1.1为幼儿创设融洽、愉悦的心理环境 传统的教育思想和教学方法把教学过程看成是知识的 传递过程，把幼儿当作听话筒、收音机，幼儿没有学习的积 极性和主动性，不能体会到学习的愉悦。为此，我们要把微 笑带进课堂，把期望带给幼儿，尊重、理解和宽容幼儿。如 在中班“认识7”的活动中，幼儿胸前分别挂着1～6的数字 卡片扮演数字娃娃，老师胸前也挂着一张数字卡片“7”以 数字姐姐的身份与幼儿交朋友玩游戏，一起参与活动，让他 们觉得老师是他们的好伙伴，与他们的关系是很密切的；
再 在活动室周围挂上数量分别是1～7的物品（主要是“7”）， 让幼儿根据自己身上的数字找相应数量的物品。如此，幼儿在轻松愉快的氛围中自然而然地学会了知识。

1.2利用游戏诱发幼儿主动学习 游戏寓教于乐，是幼儿最容易接受、最乐于参与的一种 学习模式，是培养幼儿自主学习的一种较有效的教学形式。

如在复习5以内的加法自编应用题时，笔者通过组织玩角色 游戏“百货商店”的活动，让幼儿分别扮演售货员、顾客、 业务员，提供多种5以内数量的货品。游戏规则是：售货员 说出应用题的条件“柜台里有××（货品名称）多少个”， 顾客说出应用题的另一个条件“我要买（ ）个××”，业 务员说出应用题的问题：还剩 （ ）个××？营业员说出答案：“还剩下（ ）个××”。

游戏活动通过变换条件和角色可以进行较多种形式的自主 学习的训练。我们还通过评选最佳营业员、顾客、业务员的 形式激励幼儿，这样游戏很快就能顺利进行下去。幼儿轻松、 自主地掌握了数学知识，从而喜欢数学、探究数学、学习数 学。

2 用丰富的材料、生动直观的教具激发幼儿主动学习 2.1材料符合幼儿兴趣、需求和原有水平，使幼儿对探索活动保持足够兴趣 在材料的投放上，要根据幼儿的年龄特点、兴趣要求， 投放充足的操作性强、趣味性强、游戏性强的活动材料。为 了能使幼儿更好的了解不同的游戏材料，对幼儿主动学习精 神产生较大的影响，教师可在同一区域（数学区）内投放不 同的活动材料，现成和自制的数学玩具、分类图片、分解盒、 计算盒，幼儿可操作的或参与制作的废旧材料等。让幼儿观 察不同的活动材料等，从而吸引幼儿主动来数学区进行活动。

例如：小班分类能力的培养的活动材料就可设置按图形、大 小、颜色、用途等归类的游戏材料，有趣、新颖与幼儿生活 经验接近。

2.2提供的材料应该具有艺术性，种类要丰富 实践证明，色彩鲜艳、干净、对比度清晰、形象可爱且 具有游戏性的材料，能较好地调动幼儿主动探索的兴趣。分 类图片、计算盒、分类盒这些对幼儿来说比较枯燥的活动材 料经过我们老师重新设计，便能化腐朽为神奇。如：小班幼 儿在体验物体空间关系时，我们制作的各种形象可爱，色彩 鲜艳的小动物拼图，有小鸭、小猪、小猫等，形象贴近现实 生活，逼真、生动，并穿插一些游戏情节——小动物图片被 弄坏了，请小朋友帮他们拼好，激发幼儿正确地将图片摆放在不同位置，构成一个动物整体，从而充分发挥幼儿的智力 潜能，使幼儿在数学探索活动中不知不觉地掌握了有关知识。

3 教师通过观察，有目的、有针对性地组织和引导幼儿 主动学习 3.1提供适时、适当的指导，提高幼儿初步的数学素养 教师的指导艺术在于适时地把握时机，通过语言、动作、 神态、环境来激发幼儿进行操作、尝试的欲望，最大程度地 调动幼儿探索的主动性和积极性。同时，教师适度的指导还 能保证幼儿探索的方向正确，但教师的引导应充分注重发挥 幼儿的自主作用，决不能代替幼儿的发现。

3.2良好的师幼互动，促进幼儿主动探索 幼儿并不是被动接受的容器，他们的反馈能激发教师的 教育思路，拓展教师的教育技能，教师必须善于利用、善于 发现、善于把握。例如：在大班认识正方体的活动中，帮助 幼儿理解正方体有六个面、十二条边，教师准备了很多大大 小小的正方体，请幼儿亲自触摸感知，但幼儿还是难以理解， 学习积极性逐渐下降。这时教师则有意地把这个难题交给幼 儿：“怎样才能知道正方体有多少个面多少条边呢？请小朋友们想个好办法。”这时幼儿的兴趣来了，有的说可以在正 方体上记数，每数一个面按照顺序记上一个数字；
还有的说 可以把正方体的每一个面图上不同的颜色，有多少种颜色， 正方体就有多少个面。至于边，幼儿更是想出了用线绳测量， 用火柴棍测量等多种方法，于是教师根据幼儿的想法提供了 相应的材料，大家在共同的活动中，拓展了探索的方法，达 到了教与学的目的。

瑞士著名心理学家、数学家皮亚杰曾经说过：“作为教 师，我们教儿童，既然我们教儿童，那么我们就要了解儿童 怎样思维，儿童怎样学习……”。教学活动是教与学的双边 活动，在幼儿园数学教学中，教师只有把握住幼儿学习的心 理，培养幼儿主动学习，激发幼儿对数学的兴趣，才能为其 以后的系统学习打下坚实的基础。

wWW.dYLw.Net 参考文献：
[1]廖丽英.为幼儿提供什么样的数学教育[J].幼儿教 育，2006，7. [2]邹兆芳.幼儿数学新编[M].上海三联书店，1996年第 1版.[3]虞永平.在生活中学习 在生活中成长[J].幼儿教育， 2005，6. [4]张慧和.学前儿童教学教育[M].西南师范大学出版.