_高效课堂中的小组合作学习的几个方式

高效课堂中的小组合作学习的几个方式

高效课堂中的小组合作学习的几个方式 在我县高效课堂改革轰轰烈烈的浪潮推动下，我们学 校的高效课堂教学改革也在如火如荼地展开。经过几年的教 学实践，我们对小组合作学习略有所得。

一、小组合作学习的必要性和优越性 1.小组合作学习提高了解决问题的能力和效率。小组合 作学习改变了传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体 课堂的信息源而学生处于被动的局面的状况，学生的主动性、 创造性能够得以充分发挥。合作学习过程中，能通过师生之 间、生生之间的交流、对话实现情感的交流、思维的碰撞， 大大提高学生解决问题的能力和效率。

这些问题大多是探究性学习，要求每个小组围绕着一个 话题探究，汇报时需要选派发言人。因为发言人代表的是整 个小组的意见和水平，所以，整个小组都需要积极参与探究， 整合有效信息。小组合作探究从质疑开始，从问题开始，通 过组内的讨论、争辩，经过小组成员的思考、研究、反思， 能加深学生对教材观点、内容的体验理解，甚至超越教材， 有所发现。

3.小组合作学习，能充分体现学习的开放性。比如一个 单元教学完毕，学生已经总结出本单元的阅读训练的方法， 我就设计一些合作探究题目，把课堂交给学生交流、展示， 用以考查学生对已知学法的灵活运用，让学生自己运用方法、 策略进行学习、实践，去探究、思考，从而培养他们的创新思维和实践能力。

4.小组合作学习在作文指导、写作、讲评、积累运用的 综合运用过程中能体现活动性。例如，在学完课文后，我会 要求学生继续发挥小组合作学习的优势，让各小组合作探 究：第1、2组：本单元课文学习时的阅读方法;第3、4组：
本单元句段积累、课外延伸;第5、6组：本单元的写作特点。

在对联的积累运用课时，还是发挥小组合作的优势，运用讲 —读—品—练的方法深入理解：第1、2组：讲对联故事;第3、 4组：赏析趣联 、积累趣联;第5、6组：对对联。活动过程 中，既能让学生养成独立、自主、自立的品质，又能使他们 形成合作、民主、协同的作风。

二、小组合作学习容易走入的误区及其对策 小组合作学习，让学生真正地活跃了起来，但这种学习 方式，既要求学生养成独立、自主、自立的品质，又要求他 们学会形成合作、民主、协同的作风;既有教师的教导、指 导、诱导，又有学生的主动、生动、自动……使用不当，容 易走入误区：
1.重合作，轻独立思考 2.重生生合作，轻师生交流 小组合作学习，不等于只是每个小组的学生参与，教师 就没事。合作学习效率的高低，合作学习的成功与否，同教 师的引导与参与是分不开的。因此，教师此时不是更清闲了， 而是担负起了更大的管理和调控职责。3.重个别优生，轻后进同学 小组合作学习在展示交流的环节，不能因为省时省事， 总是请组长发言，这样的话，其余学生倾听得较多，慢慢地 就会成为组内的“观众”和“听众”。久而久之，优等生的 能力越来越强，而差的学生越来越差。要针对问题的难易和 发言的次数，适当调整。这就要求我们发挥小组长的组织作 用，做到任务分工、合作解决，争取人人都有机会展示，从 而整体提高教育教学质量。

4.评价和奖励重整体、轻个体 我们在评价小组合作学习的效率时，一般都是捆绑式评 价，即以小组团体的成绩作为评价标准。这无疑是正确的， 但是这也可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教 师在教学时往往把评价和奖励过多地放在小组整体上，从而 忽略个体的发展。要知道，小组合作学习只是一种形式，它 是为学生个性的全面发展服务的。为此，教师应当处理好小 组合作与个体发展之间的关系。

5.重形式，缺乏实质性合作 小组合作学习，不只是对答案，甚至抄袭答案。小组合 作学习要求学生在独学和对学的基础上，小组内进行展示、 交流，疑难问题在小组内商讨。

小组合作学习中，教师的重点应是如何精心设计合作学 习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过 程展开与评估等全程把握。很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效 的指导，让小组合作学习真正从形式走向实质。