案例教学实施困境及对策
案例教学实施困境及对策 摘要：案例教学是一场关乎教育理念与实践的教学改革 途径，课堂是开展案例教学的主要场所，案例教学的产生、 实践都基于课堂教学文化背景。案例教学在《世界经济》课 程中面临课堂教学载体文化困境、课堂教学制度文化困境、 课堂教学精神文化困境和课堂教学行为文化困境。在具体实 践中，只有提升案例教学载体质量、重构案例教学教学观、 重思案例教学师生观，才能构建案例课堂教学文化，走出案 例教学在《世界经济》课程中的实施困境。关键词：案例教学；
课堂教学文化；
教学观；
师生观 案例教学是以学生掌握了相关理论知识和分析方法为 前提，基于教学内容，遵照教学目标，运用典型案例，在教 师的精心安排和指导下，让学生运用理论分析案例、解决实 际问题的教学方法。课堂教学文化是一个多层次的有机复合 体，是由教师教学、学生学习、教师和学生的交流过程中的 相互作用中的创造过程以及所创造出来的一切物质的和精 神的产物。课堂是开展案例教学的主要场所，案例教学的产 生、实践都基于课堂教学文化背景，文化充盈于案例教学课 堂之内、师生之间，课堂教学文化与案例教学如同“水”与 “鱼”的生态关系。因此从文化角度来思考案例教学在《世 界经济》课程中的实施困境，阐释产生困境的文化因素，探 寻走出困境的文化路径对保证案例教学实施的有效性尤为 重要。本文基于案例教学在《世界经济》课程中的实践，从课堂教学文化的四个维度：载体文化、制度文化、精神文化 和行为文化探寻案例教学在《世界经济》课程中的实施的困 境及其潜藏的原因，探索走出困境的有效路径。
１案例教学在《世界经济》课程中实践的多重困境 案例教学的实践过程是教师、案例和学生三位一体的有 机整体。教师、学生和案例是案例教学在《世界经济》课程 实践过程中的三个重要因素，直接影响案例教学的实施效果。
作为一种文化的存在，教师在教学过程中融入自己的思想、 感情和行为，借助物化了的文化因素如教材、课件等与学生 之间进行双边活动，将文化成果向学生进行再现。作为校园 文化的亚系统，课堂教学文化是发生在教师和学生教与学过 程中的价值观念、思想观念、和行为方式的综合体。它具备 了文化的四个组成要素，即载体文化、制度文化、精神文化 和行为文化，案例教学在《世界经济》课程中的实践也表现 出在以上四个方面的困境。
１．１课堂教学载体文化困境 课堂教学载体文化主要包括各种教学资源、教学设施和 课堂教学条件等。发达国家高校拥有先进的技术、设备和场 地，校园的公共学习场所都配有电脑，并提供ｗｉｆｉ覆盖 校园，学生可随时随地查询学习资源和信息。学校还设有案 例讨论室，为案例教学过程中的小组讨论提供场所和设备。
如哈佛商学院给每个学生配有电脑，为学生提供专门的电脑 联机服务。ＭＢＡ的一些课程鼓励学生分析案例并进行研讨，进行交流，促进小组学习（ＧｒｏｕｐＳｔｕｄｙ＆Ｂｒａ ｉｎＳｔｏｒｍ）。在新南威尔士大学，图书馆设有案例讨 论室（ＧｒｏｕｐＲｏｏｍ）且２４小时免费开放，且配备 液晶电视、无线网和各种数据端口及打印设备，案例讨论和 小组学习可以高效完成。但在我国，大部分学校教学基础设 施不完善而且落后，教学经费投入少，教学资源仍然比较陈 旧匮乏，难以达到案例教学的要求。教师在开展案例教学的 过程中受到教学设施和课堂教学条件的限制，采用此种教学 方法的积极性不高，或者干脆不使用案例教学法；
学生也会 因学习资源匮乏、学习环境不佳以及由此延伸的人文关怀缺 失等对此种教学方法失去兴趣，不去积极配合，对老师布置 的任务敷衍了事。
１．２课堂教学制度文化困境 课堂教学制度文化主要包括教学制度、教学模式、群体 行为规范等。《世界经济》课程的教学目的是使学生们了解 和掌握世界经济发展中的重大理论和现实问题，课程讲授需 紧密联系世界经济发展动向，列举实时案例。但目前教师对 实施案例教学的意愿不积极，认为案例教学实施环节多，费 时费力。尤其是随着功利主义与工具主义的泛滥，科研绩效 评价机制的过度运用，部分教师只重视科研，认为花大量精 力研究教学模式和方法得不偿失，很多教师深陷“科研至上” 的文化氛围，对案例教学采取“不愿、不能、不为”等消极 策略，更不愿去研究与案例教学相关的教学制度和教学模式等，案例教学所蕴含的创新、自主学习意识和实践品质自然 消解，教师回到“一言堂”知识授受的“经院试教育”老路， 学生群体行为受制于陈旧、单一的教学模式，学习积极性严 重下降，难以在课堂上获得知识的有益启示。
１．３课堂教学精神文化困境 课堂教学精神文化主要包括教学文化观念、各行为主体 认可、遵循的共同思想意识等。案例教学的主要意义是通过 学生的自主思考或团队协作，提高其识别、分析和解决具体 问题的能力，培养正确的思维方法、沟通方式和协作精神。
然而在传统教学文化观念中，“应试文化”长期根植，教师 在“应试教学”中注重的不是案例教学的过程，而是教与学 的结果，案例讨论追求的不是学生综合素质的提升，而是“标 准”答案。“应试学习”抑制了学生自主、合作和探究意识， 钳制了学生主体性的发挥，这种惯习支配下的案例学习无法 深刻地领悟与体验案例中蕴含的深层次理论知识和潜在意 义，无法与教师和同学展开交流对话，无法建立合作的、探 究的、对话的师生关系与生生关系。
１．４课堂教学行为文化困境 课堂教学行为文化，主要包括课堂教学过程中各主体的 各种行为方式。课堂教学静态化、专断化、机械化，学生思 维固化单一，师生行为方式冷漠都是案例教学在《世界经济》 课程实践中出现的比较突出的问题。教师作为案例教学的行 为主体，对案例教学认同度低，有认知偏差，与讲授法混同，将案例教学等同于“举例教学”。这些因素加之传统教学文 化观念，使师生之间形成较强的角色对立，陈旧的“授－受” 关系使得教师单向传授知识信息，学生被动接受存储，师生 间缺乏双向和多向的信息对话交流，形成二元对立的“主体 与客体”的关系，课堂环境静态化。教师将学生看作知识的 受体，从行为和思想上控制学生，学生难以生成主体性，难 以形成个性思维，从而导致课堂教学专断化。在案例教学过 程中，教师不去思考应用形式多样的教学模式和教学方法， 较易扮演学生学习的操控者与仲裁者，把学生限定在预设的 学习轨迹里，对他们进行规范统一的模式化教学，导致课堂 教学机械化。学生在按照教师传授的信息方式行动时，省略 了思维运转过程，缺乏“思维含金量”，导致“虚假学习”， 按部就班的学习方式使学生思维广度和宽度的拓展受到限 制，自我逻辑思维发散无力，思维固化单一。此外，案例教 学中教师教学风格单一，导致学生学习活力缺失、积极性不 高、产生对接受知识的为难情绪，导致师生行为方式冷漠， 教学相长难以实现。
２构建案例课堂教学文化，探索超越困境路径 传统课堂教学文化抑制了案例教学的活力，影响了案例 教学的实践效果，导致案例教学陷入困境。因此要超越困境， 激发《世界经济》案例教学的活力，就必须革新教学文化， 提升案例教学载体质量，重构案例教学教学观，重思案例教 学师生观。２．１提升案例教学载体质量 提升课堂教学载体质量主要涉及提供教学设施、丰富教 学资源和改善课堂教学条件三个方面。学校层面应积极设立 适应案例教学需求的案例讨论室，为学生提供一个自由讨论 的空间，通过微机系统、声像系统及其他一些必要的软件， 在教师的引导下，对案例进行由浅入深、由理论至现实的多 层次分析与讨论，加深学生对理论的认识，提高了表达能力 及解决实际问题的能力，同时也加强了师生间的互动，使学 生更广泛、深入地参与教学过程，提高他们的学习积极性。
丰富《世界经济》课程教学资源，适当增加影音资料和网络 数据资源，提高学生感性认识。例如节目ＴＥＤ、纪录片《大 国崛起》、纪录片《货币战争》、栏目《头脑风暴》、栏目 《经济制高点》等都是极佳的辅助材料，可以提供给学生观 看。例如世界经济网、中国经济网国际经济、世界经济论坛、 世界贸易组织网等都有最新的世界经济相关数据，便于同学 们查阅分析。改善《世界经济》课程教学条件，教师可以在 校内网站上建立交流学习互动平台，在校内网站上建立交流 学习互动平台，方便学生下载课件、资料、电子书籍等公共 资源，扩增学生课下阅读量，增加知识储备。还可以利用网 络平台进行问答和讨论，提高学生的思考表达能力，加强师 生、生生交流。
２．２重构案例教学教学观 重树案例教学教学观主要要做到从教师“独角戏”封闭式讲授到“搭档演”开放式合作。受传统教学观的影响，案 例教学的表象上更像是迫于教育改革的压力而进行的教学 形式上的微调，名义上注重对话交流来实现问题的共同探讨， 实则仍是教师控制课堂，学生被动配合，导致传统教学模式 的不断复制和强化。案例教学活动中教师应积极营造宽松和 谐的课堂文化氛围，以坦诚的态度去积极邀请学生共同参与 课堂学习，让大家充满热情地去共享观点与看法，对别人表 达的意见充分尊重，通过彼此间真诚的讨论而最终形成对相 关内容的总结性意见。例如在案例教学案例讨论中，学生小 组可以通过合作讨论来共同形成对问题的看法和意见，教师 既可以作为研讨支持者、服务者，也可以作为研讨一员，为 师生展开对话交流提供有力保障。案例教学教学观应该不再 是在知识竞争的舞台上想方设法排斥他人，不再指向使个人 自身成为知识学习的优异者，而是聚焦于师生之间、生生之 间彼此的学习与借鉴，通过实践不断生成与建构知识、观点 和方法，从而提高学生的实践能力和综合素养。此外，案例 教学中教学与科研协同共生，相辅相成，教师在案例教学过 程中应积极推崇崇尚真理、批判探究的科学精神，使教学内 容更加丰富，激发教学活力，以学术创新助推教学，培养学 生的探究精神和创新能力。
２．３重思案例教学师生观 重思案例教学师生观主要要做到从等级式的分离关系 到互动式的平等关系。传统师生观围绕一种形似“金字塔”式的模型而建立，师生关系呈等级式分离关系，教师始终扮 演“长者”、“强者”和“智者”的身份，处于“金字塔” 顶端，课堂大部分时间教师进行个人观点的表达，控制课堂 的“提问权”、“言说权”和“总结权”。而学生被看成是 受教育和改造的对象，处于“金字塔”底部，成为师生关系 中的弱势群体，变成了沉默的学习者，接受者。教师应该成 为案例教学的引导者、参与者、支持者，而不是命令的下达 者和知识的传递者，教师应引导学生构建“教学学习共同体”， 突破“应试应付学习”的藩篱，树立自主、探究、合作的现 代学习观。师生都要在彼此尊重和信任的基础上做到充分的 交流与沟通，中间可以有争执与辩论，但不应该有强制与独 裁，要明确“人的价值、社会价值与知识价值”三位一体的 价值定位，教师与学生不只是形式上的、组织层面上的平等， 更应该是精神上的、心理层面上的尊重与互联，努力构建平 等共同体的新师生观。总之，案例教学是一场广泛而深刻的 教育教学革命，与新兴课堂教学文化相辅相成。案例不是在 传统教学方式上简单机械增补的一种教学方式，不是为了体 现学生主体地位实际上仍由教师主导的一种知识传授手段， 而是师生在对待知识传递、师生关系等方面的兼有教学文化、 教学思想和教学方法的教育变革。唯有提升案例教学载体质 量、重构案例教学教学观、重思案例教学师生观，才能准确 把握案例教学的文化内涵，走出课堂教学载体文化困境、制 度文化困境、精神文化困境和行为文化困境，最终生成明确、合理的案例教学目标，最终构建起案例课堂教学文化。协调 健康的师生关系得以形成，教学主体的自主性和创造性得以 激发。
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