语文阅读教学【新课程语文阅读教学】

新课程语文阅读教学

新课程语文阅读教学 一、重视“以读为本”，培养良好阅读习惯 语文课是一门实践性很强的课程，而语文阅读则又是一 个合作探究，纵向发展的过程。一是目的明确“读”。语文 实践有很多形式，其中最重要、最常用的实践形式就是多 “读”。“读”应该是贯穿阅读教学的始终，“读”不仅是 学生搜集和吸纳语文信息的过程，还是理解和体验阅读材料 的过程，它是对阅读信息处理后反馈表达的一种形式，更应 该是每个学生潜心读书，静心理解，获得个人体验和独特感 受的美妙过程。二是引领带头“读”。要求学生做到的，我 带头执行，并不断总结经验，与学生共享“读”的经验。平 时的点点滴滴要求，细致入微的指点，伴有“种下行为就会 收获习惯”的温馨话语提示，让学生在一个学期内基本做到 了读书“眼到、口到、心到、手到”，“边读、边想、边说， 不动笔墨不读书”的读书好习惯基本养成，其他学科教师都 反映，我所教的班级阅读理解能力提高很快，有效的帮助了 他们的教学，的习惯影响了很多学生。三是激发兴趣“读”。

教学活动中，课堂上一个富有挑战性、创造性的问题往往会 “一石激起千层浪”从而引发学生无尽的创作欲望。读书亦 是如此，读的时候并非放任自流、毫无目的的读，而要有的 放矢，带着问题去读，即：“以问促读”。因此，阅读教学 对问题的设计要准确把握，精心筛选，下大工夫，注重人文 关怀，从而激发学生的阅读兴趣，在注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的基础上，促进学生良好学习习 惯的养成。

二、重视“张扬个性”，积累阅读感受和体验 《新课程标准》特别指出：要珍视学生的独特感受和体 验。阅读教学的过程应该是学生和教师进行文本对话、思维 碰撞、情感交流的过程，而知识的掌握与能力的形成、情感 的沟通与留下深刻印象等都是在对话、碰撞、交流的过程中 完成的。一是给足每个学生读书、思考的时间。这是落实独 立、自主、创造性阅读的基本条件，也是对话、交流的必备 基础。教学中，我们让学生在主动、积极的思维和丰富的情 感活动中，对阅读材料中特别喜爱，特别受感动或特别受启 发的内容、自己认为重要的词、句、段发表见解；
也可以对 课文内容、写法进行评价或对课文进行补充、修正……，以 此进行对话、交流，获得个人体验和独特感受。二是开展积 极有效的对话和讨论。教学中经常采用师生合作、生生合作 等小组合作的形式进行对话、交流。小组合作学习贵在通过 探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、 集思广益，把学习内容引深或拓宽，在对话、交流的基础上， 实现积极的、有效的学习。交流、对话时教师一定要加强调 控、引导，多面对问题讲方法，少对学生讲理论，不能只图 形式上热闹，不讲实质效果。一定要使学生学有所得，而且 逐渐学会学习。

三、重视“创新精神”，提倡有创意的阅读阅读不仅仅是对文本的理解和接受，也是读者的一种自 我发现、自我启迪、自我塑造。因此，阅读教学是一种创造 性活动，是培养学生创新精神的重要途径。一是教学中，我 们坚持“体验，就是在实践中认识；
感悟，就是在感受中领 悟”的原则，以体验感悟为手段注重多角度、多侧面的引导 学生进行有创意的阅读，让学生充分地感受、体验和理解， 要让学生“有所感悟和思考”，将阅读教学向纵深推进。二 是通过创设情境，丰富学生想象，帮助学生理解课文，体会 课文意境，领会人物的内心世界，与读者已有的生活经验产 生链接。同时，引导学生语言表达，积累规范语言。在这一 过程中，要尽可能的使学生投入情境，引发主体感受，尊重 学生的独特感受。思路决定出路，创新决定发展。语文的学 习一个长期积累的过程，在教学活动中，我们一定要认真探 究阅读教学的规律，把握阅读教学特点，不断创新教学方法， 使学生激起阅读之趣、体验阅读之美、享受阅读之乐、获得 阅读之成功。这样，才能在有效、持续的提高学生的阅读能 力的同时，为学生全面发展奠基、铺路。