故事教学法在小学英语课堂的应用
故事教学法在小学英语课堂的应用 摘要：在新课程的教学理念中，英语教学对教师的教学 技能提出了更高的要求，促使教师和学者不断探索更加有效 的教学方法。故事教学法凭借符合儿童心理特征及学习语言 特点的天然优势成为了新颖有效的教学策略。关键词：新课程；
故事教学法；
儿童语言学习特点；
反 思 一、引言 《英语课程标准》提出：“基础教育阶段英语课程的任 务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心， 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习 的能力和合作精神；
培养学生的观察、记忆、思维、想象能 力和创新精神。”故事教学法正是通过听故事、讲故事、演 故事等形式来进行思想教育，养成良好的学习习惯，培养学 生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，从而达到二 级目标：“能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的 帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。” 二、故事教学法的优势 故事教学法对如何提高孩子学习兴趣和学习效果有着 天然的优势。故事教学法完全符合儿童的心理特征和学习语 言的特点。儿童在语言学习的过程中一般有以下特点：边做 边学、意思先行、摭拾习得、能创造性地使用语言、有丰富 的想象力、好玩好动的天性、有很强的模仿能力、注意力短暂、有好奇心的天性、强烈的交际欲望、偶学偶得的能力 (JayneMoon,2005）。
（一）边做边学（Learnbydoing）、好玩好动 （Senseoffunandplayfulness）、有很强的模仿能力 （Capacitytoimitate） 不同的学生因不同的成长环境和先天因素，对于事物的 认知方法和接受能力都不同，这种差异也表现在学习上。在 新课程的教学理念中，要求学习具有主动性、独立性、独特 性、问题性和体验性。其中体验性就是要在实际的学习活动 中，用身体亲自经历，用心灵亲自感悟，强调肢体的参与。
在多种感官的刺激下，故事教学法能在教学环节中积极调动 儿童的各个感官，并且有效利用儿童的身体语言，让他们将 观看、听闻、触摸、想象、体验的事物表演出来，达到课堂 效率的最优化。
（二）意思先行（Goformeaning）、能创造性地使用语 言（Creativeuseoflanguage）、强烈的交际欲望 （Capacitytoimitate） 对于儿童来说，靠记忆学习英语，容易让儿童产生畏惧 抗拒的心理。而故事教学法能让孩子摆脱死记硬背。随着故 事片段不断的重复，语言也在不断的复现，能够让儿童在不 知不觉中记住所学内容。因为故事有情节，有角色，孩子能 轻松地根据故事情节理解词句意思。实际上，故事就是在重 复和学习之间架设起了理解的桥梁，实现了故事教学法和英语学习的有机结合。这正符合Swain在输出假设理论中所强 调的可理解性输出。在传统的教学模式中，孩子表达的机会 并不多。而故事教学法能够增加课堂中的语言输出活动，使 得孩子在交流中不断调整自己的语言，从而提高语言能力。
（三）摭拾习得（Pickupchunks/formulaiclanguage）、 偶学偶得的能力（Capacitytolearnincidentally） 针对儿童这一特点，Krashen提出的习得学得假设给予 了一定的理论指导。儿童习得过程是由不自觉到自觉的无意 识掌握语言的过程，学得则是由不自觉到自觉的有意识掌握 语言的过程。儿童在故事教学的帮助下学习词句，实际上就 是在英语思维下学习英语的过程，但这并不意味着儿童无意 识地全部吸收，相反，是简单词句的习得。儿童在理解故事 的同时并不会高效的掌握全部语言知识，而是偶然的习得几 个词句，当相同的情景出现时，能刺激儿童很快记起所学的 词句。
（四）有丰富的想象力（Senseofimagination）、有好 奇心的天性（Strongsenseofcuriosity）、注意力短暂 （Shortattentionspan） 孩子能否在接收信息的同时产生共鸣和参与感，决定了 学习质量。故事教学法在课程设计上，一方面遵循儿童认知 发展的规律，另一方面细致地了解现代儿童的生活实际和兴 趣点，通过中西方经典童话故事或是创编改编的新故事，实 现了课堂上的师生互动，生动演绎。将儿童感兴趣的人物角色和相关话题设计到课程内容中，有效激发儿童的兴趣，充 分发挥儿童的想象力，使他们更深入地参与到课堂中来。
三、反思 故事教学法对小学英语教学有着重要的影响，故事教学 能够让学生积极参与到活动中，增加了师生间、生生间的互 动。但是故事教学法对于教师的挑战和要求也是巨大的，首 先，故事的选取和编排要求教师有过硬的语言功底。在挑选 故事或改编创编故事的过程中，教师不但要考虑故事的难易 程度，学生的兴趣点，还要注意故事所涉及的知识背景以及 学生是否能够有效接收等问题。其次，故事讲述形式与教学 内容的有机结合也是教师需要注意的问题。由于在故事教学 法中，学生学习发音、词汇、句子等这一系列活动都需要在 故事的呈现、讲述、练习、表演、续写中完成。这就涉及到 单词及句子的复现频率，句子结构的难易程度及语言是否地 道实用的问题。所以对于教师而言，要将这些要素紧密地结 合起来还要注意以上这些问题着实不易。再次，在教师讲述 表演故事时，肢体动作、角色音色的转换及区分度又是一项 不小的挑战。另外，学生在故事表演活动中会比以往愈加活 跃，在课堂上会过于兴奋，难免还会出现故事表演上的参差 不齐，所以课堂组织和控制难度较大，教师需要充分考虑课 堂上可能出现的问题，进行合理的组织调控以便达到预期的 教学目的。
参考文献：[1]纪玉华.母语在儿童外语教学中的运用一一三文治 故事教学法[J].中小学外语教学,2002(9):10. [2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[Z] 北京:北京师范大学出版社,2012.