幼儿特殊教育的实践共2篇
幼儿特殊教育的实践共2篇 第一篇 一、利用课程优势开展分合教育 （一）普通教育课程在合教育中的运用 “个别特殊儿童活动”就是考虑特殊儿童个体差异的课 程，即个别化课程，而“集体普特融合的活动”就是特殊教 育与学前教育融合的课程，即一体化课程。在分合教育中我 们将特殊幼儿的课程以整合的理念、以特殊幼儿发展为本， 以满足每个特殊儿童安全、健康、关爱与尊重的基本需要， 以促进每个特殊儿童缺陷补偿与潜能开发的全面发展。1.普 特融合幼儿的合教育普特融合幼儿的“合教育”指在融合的 环境中，运用普通教育的课程，对特殊幼儿进行教育。“合 教育”完全由普通教育教师担任完成，在实施中有以下的要 点：（1）在对特殊幼儿实施普通教育时不能一蹴而就，要 遵循循序渐进的原则，“合”的前提是做好“分”教育的铺 垫；（2）为体现教育的公平性，合教育中特殊儿童的教育 目标不是随意地降低与删除；
（3）对特殊幼儿掌握有困难 的内容要进行分目标与分过程教育管理；
（4）注重普通幼 儿与特殊幼儿同伴间的合作与帮助；
（5）实施多相交流， 家园协同、普特教师协同。2.异质特殊幼儿之间的合教育“合 教育”在我们分合教育过程中有两个层次，一个为普特融合 的合教育，另一个是特殊幼儿之间的合教育，异质特殊幼儿 之间由于障碍类型和程度差异大，合教育完全引用普通教育课程显然是行不通的。所以在特殊幼儿之间的合教育我们也 遵循以下的要点：（1）轻度异质特殊幼儿的课程可以借鉴 普通幼儿的课程内容与方法，由特殊教育教师完成；
（2） 中重度异质特殊幼儿仍以幼儿发展理念为本，实施的课程以 特殊课程与普通课程相结合，以康复训练、技能培养、生活 自理、运动、游戏结合的课程为主；
（3）异质特殊幼儿合 教育的教育者将由普通教育教师、特殊教育教师共同担任。
（二）普通教育课程在分教育中的拓展 “分教育”是在融合的环境下，面对同质特殊幼儿开展 的针对性强、目标指向唯一的教育，主要针对特殊幼儿的个 性发展、行为改变、各类康复而设置，具体由特殊教育教师 完成。在实施过程中也要遵循以下要点：1.分教育的内容以 幼儿个体发展为主，方法以个别训练为主；
2.分教育要依托 两个层次的合教育，即普特幼儿的合教育与异质特殊幼儿的 合教育；
3.分教育中学会的技能要在普特融合的环境中加以 锻炼与运用。表内记录了不同障碍幼儿分合教育的目标内容 与具体实施。通过利用普通教育课程开展分合教育，取得了 很好的效果，主要体现在：1.普通教育理念的渗透，使特殊 教育也走上了整合教育的轨道；
2.充分利用了普通教育课程， 如生活、游戏、运动、学习课程，丰富了特殊幼儿的学习内 容；
3.在普通课程的基础上开发了新课程，包括：情感培养、 行为支持、智力开发、运动、生活，节省了开发课程的时间；
4.借鉴了普通幼儿的教学手段，为学前特殊幼儿教育方法拓展了途径。
二、利用幼儿优势开展分合教育 普特融合幼儿园的最大优势有普通孩子和特殊孩子一 起游戏学习，从最大程度上扩展了特殊幼儿的生活圈，教师 也可以利用普通幼儿的资源对障碍幼儿进行有效教育，教育 效果往往是事半功倍。具体做法是：1.情感学习：利用正常 幼儿具有的情感体验与表达优势，使障碍幼儿从拒绝到逐渐 适应、从情绪波动到逐渐平稳、从无情感体验到有情感的积 极表达；
2.行为学习：障碍幼儿有针对性融入到不同形式的 随班就读之中，在正常的环境中逐渐减少异常行为的发生。
在融合的环境下，取得的效果：1.融合的环境提供了特殊幼 儿直接向正常幼儿学习的机会，与普通幼儿结成伙伴一起游 戏，各方面学习的能力有大幅的提高；
2.智障幼儿与正常幼 儿相处，在普通幼儿引导下，障碍儿童能听懂简单的指令并 完成任务，自闭症幼儿与正常幼儿相处，人际互动多了，可 以看到他们的“依附行为”减少了，“视线接触”“回应能 力”提高了；
3.与普通幼儿相处对障碍幼儿的口语和语言的 理解能力的发展起着重要的作用。在结伴游戏活动中，障碍 幼儿能听普通幼儿的指令做动作，并跟着他们一起学说话， 他们从无语言到会发许多双音“哥哥、弟弟、妈妈”等，进 步很明显。
三、利用设备优势开展分合教育 我们的分合教育实践需要有一定的设备条件作为保障，在具体操作中应最大限度地利用现有资源。幼儿园在已有设 备上做“加法”“乘法”，如在大型运动器具的基础上，添 置了小型的滑梯，在平整的走廊上增设扶手、厚软垫；
利用 活动室开设康复训练的资源教室，以及语训、启智、操作、 音乐、感统等各类训练场所。幼儿园对于已有的资源进行整 合，并购进大量适合特殊幼儿与普通幼儿共同活动的设备， 同时通过自己的有效组合，让资源呈现最大的合理性与有效 性。比如利用旧电脑，开发大量教育训练课件，购买了整套 的蒙氏教玩具，对幼儿进行感官训练，发挥其潜在的价值。
在利用普特融合幼儿园设备优势中，我们取得的效果是：1. 特殊幼儿拥有了更多的空间，用于普通幼儿的教育资源特殊 幼儿也能使用，如大操场、普通班的游戏场地可供特殊孩子 进行合教育与运动训练；
2.特殊幼儿拥有了更多的时间，由 于普通班的资源可以共享，使特殊幼儿的活动密度增高，活 动量加大，减少了由于资源不足等待时间长的问题；
3.特殊 幼儿拥有了更多的设备，在普特融合幼儿园中，特殊幼儿能 利用各类设备进行有效训练，如运动训练可以利用大操场， 语言训练可以利用电脑室、小舞台，智能训练可以利用蒙氏 教室、普通班、电脑室，使特殊幼儿拥有更多的设备进行训 练，取得训练的良好效果。
第二篇 1支持模式 2实现融合教育模式的途径2.1培养专业、优秀的师资队伍 要成功实现融合教育,在普通幼儿园需要培养专业、优 秀的师资队伍,幼儿园的老师不仅要有丰富的幼教知识做铺 垫,同时还要精通聋儿康复训练的技能和方法。老师要有乐 观积极的心态,有善良优秀的品质引导聋幼儿走上正确的道 路。并能熟练的使用学校的特殊设备,帮助聋幼儿提高听说 能力。为了聋幼儿的美好未来,进行融合教育的幼儿园需要 在师资方面进行投资。
2.2采用集体保教和个体保教共存的方式 集体保教就是为了让特殊幼儿和正常幼儿尽可能融合 在一起,尽可能减少两方的差异,使特殊儿童尽可能区域正 常,在游戏设计环节,尽量考虑到聋幼儿与正常儿童的差异 性和感受。个体保教是适应儿童的个别差异,追求个性发展, 融合教育不仅仅是对聋幼儿的安置问题,必须考虑每个聋幼 儿的需求,从重视个体发展的角度看,个体保教是真正意义 上的教育机会均等。再者,鼓励健全幼儿帮助聋幼儿,鼓励进 行亲子教育等。
3结语 根据我国对特殊人群的关注,聋幼儿学前融合教育刻不 容缓,尽快让特殊儿童得到更好的教育,有一样接受正常教 育的权利,学前幼儿正是一生中成长与形成优秀人格的关键 时期,社会各界人士要引起重视和支持,不要将特殊儿童遗 忘在角落,他们的潜力是无限的。本人经过多年工作经验,总结出几点关于聋幼儿学前融合教育模式的研究,并希望能引 起共鸣和更深层次的探讨,使我国的融合教育发展得更好。