大学体育学院体育教育大纲分析
大学体育学院体育教育大纲分析 摘要：武术作为高等体育院校的主干课程，对学生专业 技能的培养，有至关重要的作用。但随着社会、教育事业对 体育专业学生的要求不断提高，特别是在江苏省将体育列为 中小学必学课程的新形势下，现行的教育大纲并不能适应新 形势，在很多地方值得推敲。本文以扬州大学体育学院体育 教育专业武术专项为例，通过问卷调查法，访谈法等对扬州 大学的教学大纲进行探讨研究，为进一步修订、完善教学大 纲提供理论基础。关键词：武术专项；
体育教育专业；
教学大纲 前言 武术一直是扬州大学体育学院的主干课程，深受学生的 喜爱。随着国家体育总局积极推广武术段位制进校园活动、 江苏省教育厅将武术加入到中小学必学课程等新形势下，社 会对武术教育的重视程度越来越高，对体育教育专业学生的 要求也越来越高。所以现行的教学大纲不管是在课程设置、 教学内容还是考核、评价方法方面都不能满足新形势的需求。
１研究对象与研究方法 采用数理统计法、问卷调查法及访谈法对扬大体院体教 武术专项教学大纲；
扬大体学院体教学生进行研究。共发放 ７０份调查问卷，有效问卷６７份，有效率９５．７％。
２结果与分析 ２．１体育学院有关武术专项培养方案及教学大纲现状分析２０１４年４月１０日江苏省教育厅发布了试行版《义 务教育体育与健康课程实施方案》，在此方案中首次明确将 武术列为必学课程。作为省内优秀的体育师范生培养单位， 武术一直是体育教育的主干课程。我院现行的教学大纲均为 ２０１０年制定。２．２扬州大学体育学院武术专项课程设 置的调查分析２．２．１武术专项学时安排根据现行教学大 纲，扬州大学体育学院武术专项的课时一共为２００学时。
由表１得知，大部分同学希望在第二学年开设武术专项。根 据实际情况，第１、第２学期大部分必修基础课程并没有完 成，学生无法对各个专项有充分认知，不适宜进行专项选择。
第７学期开学后，该年级学生需在外进行２－３个月的实习， 该学期的专项课因此中断，学生并没有完成专项学习，在实 习中的专项实践具有一定局限性，因此综合考虑大部分同学 选择了第二学年为开课时间。由表２得知，大部分人依然觉 得一周６课时的专项课时间比较合理。专项课在一周内的强 度不大，学生得到了充足的休息时间，可以以更加饱满的状 态融入到专项课的课堂中。也有部分同学选择的是每周４课 时的安排，他们大多选择两年专项选修时间的，所以课时方 面并没有太多变化。所以现行教学大纲的课时安排仍是科学 的，符合学生需求的。２．３课程内容在现行的教学大纲中， 理论教学部分共４８课时占２００总学时的２４％，其中， 实践能力理论学习共有１８学时，占总学时的９％。实践部 分共１４０学时，占总学时的７０％，其中，传统拳、器械共２８课时，也占到总课时的１４％。总的看来，都是以套 路的学习为主，其他的方面涉猎较少。据调查可知，在体育 学院中高考加试时是武术专项的并不多，其中一大部分同学 此前并没有武术基础，所以仍要花大把的时间在武术的基本 功教学上。但武术基本功是不可忽视的环节，在现行大纲中， 将武术专项课中２８个学时分给传统拳与传统器械，但并不 能达预想的效果。而与在外进行实习工作的同学们交流得知， 当下的中小学课堂中，以基础的拳法为主，校园武术当下主 要开展形式为武术操，甚至有的学校要求教师创编适应本校 学情的武术操。这些是大纲中所缺少的，我认为应该相应减 少传统拳与传统器械的课时，减少传统拳的技能学习，改为 理论介绍为主。统筹其他教学内容的时间，将武术操的学习 与武术操的创编加入到课堂中。专业技能是指完成武术套路 或是散打的能力。实践技能是指进行武术教学、武术裁判、 带队训练和理论研究的能力等。从表３、４可看出：专业技 能和实践技能在教学中的比例分配还是一个值得推敲问题。
经过与教师同学的交流得知，实践能力的锻炼机会一般是利 用课余时间自己寻找，一般在整个专项的学习过程中，会分 配到一次带队训练的机会。在表３中，４６．２７％的同学 觉得专业技能与实践技能都很重要。然而细看，觉得实践技 能更重要的同学多出了近１０个百分点，这不是偶然。结合 表４来看，近七成的正在学习或已完成专项学习的同学是觉 得锻炼实践能力的机会是不够的。而经过对已经实习工作的同学的采访得知，在实际的教学工作中，专业实践能力是有 点捉襟见肘的。２．４考核、评价体系评价体系的建设是为 了服务于课程，好的评价体系可以促使课堂良性发展。评价 体系的确立，不仅仅是确立了考核一个学生阶段性学习的标 准，也确立了未来教学的方向及重点，甚至左右着学生的学 习重心。评价体系包含很多：教师评价、小组评价、自我评 价等等。而我们就现行的教学大纲中规定的“成绩考核”的 内容，辅以问卷及访谈的结果，做一些讨论。在现行教学大 纲中，成绩考核的描述如下：Ⅰ“理论考试”、“技术考核” 均属于期末考核（占７０％）Ⅱ“平时考核”（占３０％） Ⅲ“平时单项成绩”、“技能考核”属于技能考试（占６０％） Ⅳ“理论考试”、“课堂提问、完成作业、学习态度”属于 理论考试（占４０％）由此我们可以看出，在现行的教学大 纲中，考核形式以期末考试为主，平时考试为辅；
考核方式 以技能考试为主，理论考试为辅。从表５得知，平时为辅考 试为主的形式可以对学生一学期的学习成果统一的做一个 全面评价，便于教师考察、评价。但这种形式也有其局限性， 存在临时抱佛脚的同学，平时上课滥竽充数，在期末考核前， 只练习考核内容。根据表９数据得知，以平时为主，考试为 辅的考核形式，也不便于教师的考察、评价。降低了期末考 核的比例，使学生也降低了对期末考核的重视程度，这样期 末考核就并不能完全代表学生的阶段性学习成果，这样就失 去阶段性评价的意义。所以不管是以平时考核为主还是以期末考核为主都具有其优势，只有把握好两者合适的比例分配 才能既在课堂中抓住学生，也能保证阶段性评价的科学性。
３结论 ３．１在学时安排方面，同学们更希望在第二学年开设 武术专项课程，将开设时间延长至２学年，而对每周的课时 安排要求相对不变。３．２在武术专项的教学内容中，传统 拳的比重较大，实践能力锻炼的比重很小，不符合新形势的 需求。当下校园武术开展形式多为简单套路和武术操，而现 行教学大纲在此方面课时并不多甚至没有。３．３评价体系 中，现有７０％的期末考核明显多于３０％的平时考核，并 不是十分平衡。而６０％的技能考核与４０％的理论考核依 然适合当下需求。
４建议 ４．１武术专项课可以选在第二学年第二学期开课，到 第四学年第一学期结束，一共持续两个学年，这样学生有更 加充足的时间进行武术各项能力的积累，特别是武术十分注 重基本功的积累。４．２在现有的教学中，传统拳、传统器 械的课时与对练、散手及太极推手的课时应改为浮动制的， 根据学生能力与需求的多方面考虑，由任课教师确定侧重， 将另一方的教学改为介绍为主，相应的调整课时安排，将调 整出的课时分配给实践能力的锻炼。以此可以均衡实践能力 和专项技能的比例。４．３评价体系中７０％期末考核分为 ４０％的技能与３０％的理论，而在３０％平时考核中又有２０％的技能和１０％的考勤、随堂提问，所以我认为理论 方面的考核可以分配给平时课堂，并换一种形式将理论考试 与技能结合，例如：进行模拟武术赛事，对裁判与策划能力 进行锻炼考核。这样就可以平均将期末考核中的技能考核和 理论考核的比重有效的分配给平时考核，以达到平衡平时考 核与期末考核的目的。
参考文献：
［１］唐涌、李修萌．贵州省高校体育教育专业武术课 程设置研究［Ｊ］搏击•武术科学，２０１３，１０（１０）：
６３－６５． ［２］郝也．武术被列为小学、初中体育必修课［Ｎ］ 金陵晚报，２０１４－４－１１（４）． ［３］中国武术教程编委会．中国武术教程［Ｍ］北京：
人民体育出版社，２０１４：１－７．