浅析在学前教育中促进幼儿语言发展
浅析在学前教育中促进幼儿语言发展 语言是人们进行交流和社会活动的重要工具。苏霍姆林斯基说：“语言是 智力发展的基础，也是所有知识的宝库。我们认识世界、吸取知识、开阔眼界， 与人的交往都要凭借语言进行。”语言的发展要从幼儿开始，幼儿语言的发展与其 情感、经验、思维等方面有着密切的关联，注重各个领域的教育是发展幼儿语言 的重要途径。
发展幼儿语言的关键是为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、 有机会说并能得到积极应答的环境。教师积极的交往态度和高超的应答能力，不 仅会为幼儿“创造一个自由、宽松的语言环境”，还会起到“支持、鼓励、吸引幼 儿与教师、同伴或他人交谈，体验语言交流的乐趣”，并使幼儿更加敏感主动地 吸收、加工和输出语言信息，促进语言表达能力的发展。
一、通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言 婴幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密 相连。通过各种感官直接感知，听、看、触摸、尝、闻，等等，获得周围的一切 知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的 扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与 认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内 容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。在下雪天，让幼儿去接雪花，实际观察 雪花的形状，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的。引 导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后可向幼儿提一些 具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀”引导幼儿说：“像雪白的棉花。” 有的说：“像白糖。”有的说：“像厚厚的毯子。”幼儿根据自己的生活经验去形容 白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。教师也可让每个幼儿在一次性杯子里种上 一颗豆子，或其他花的种子放在自然角里，让幼儿仔细观察种子的生长过程，并 要求幼儿用恰当的语言表达出来，如“豆子长出了嫩芽”，“嫩绿的叶子。”通过种 植与照料，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自 然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动 脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。
二、让幼儿多看、多听、多说、多练 孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在教育工作中， 教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多 方面的兴趣。使他们知道在浩翰的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情， 启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事 物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。
(一)多看 教师在教学过程中，采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。图 画读物是幼儿的精神粮食，是幼儿喜爱的一种文学形式。它形象生动可爱，色彩 鲜明美丽，深受幼儿喜爱。欲想发挥图书作用，也需要教师与家长做具体指导。
光知道给幼儿买书不成，还要教给幼儿看书的方法。幼儿不理解书意，也不能收 到良好的效果。如采用以下几种方法，指导幼儿看图画书。先教幼儿看书的方法， 拿到一组图画，要求幼儿先看数码，或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角 色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么联想组合成故事。如 此，幼儿虽一个字都不认识，却能看出画中的内容，并能根据图画内容讲述，既 丰富了他们的知识，又发展了语言表达能力。
(二)多听 培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习 语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿——说。讲 故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字，他们是文学作品的听 众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要找人给幼儿讲，让幼儿认真地倾听， 达到教育目的。给幼儿积极创设听的环境，可以是多种多样的。如给幼儿听录音 故事、听别人讲故事;邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈;带领幼儿听多种声音：乐 器的声音、动物的声音……让幼儿听后模仿，想像，并讲出他们听到的声音好像 在说什么。让幼儿多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉 器官，加强对语言的声音结构分析。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听， 听得懂，认真听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。
(三)多说 为了发展幼儿的表达能力，不但要发展幼儿听的能力，还要培养幼儿 说的能力。我们要给幼儿创设“说”的环境，在说话中练习说话，在日常生活中， 利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来。当幼儿用语不当时，教师及时予以纠正。教师应该善于利用幼 儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。在交谈中， 教师和幼儿易于进行感情交流，关系可更加亲密，幼儿有什么事就都愿意告诉老 师。这不论对幼儿发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。教 师在组织幼儿集体学习时，更要注意启发幼儿学习的积极性，克服教师说孩子听 的教法。还要克服说得好的让说，说得不好的不让说的做法。鼓励幼儿说错了没 关系，老师会帮助的。教师应注意给每个幼儿“说”的机会。幼儿学习语言是靠“听” 和听后的模仿“说”。因此，我们要给孩子创设一个“说”的环境，让孩子练习“说”， 学习“说”，在说中学说。
(四)多练 发展幼儿语言表达能力的任务，主要是培养幼儿正确的发音，吐字清 楚，丰富幼儿词汇，并能正确运用。教会幼儿按照汉语语法规则讲话。这些内容， 都得在语言实践中学习，掌握。这就要让孩子多练习，重复地练习，逐渐地掌握。
给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。幼儿的发音不准，教师和家长注意及 时纠正、练习，就能掌握得快，说得好。幼儿还经常讲出不合乎语言结构的句子， 如：“老师，我要一本书，葫芦娃。”教师就要给予纠正说：“老师，我要一本葫 芦娃的书。”并让幼儿反复说两遍。这样，幼儿渐渐地就会说了。幼儿学习语言， 主要靠模仿，因此，我们就需要不厌其烦地让幼儿多练习。
总之，在培养幼儿的语言时，要把握好每位幼儿的实际情况，掌握幼 儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。在多看、多听、多说、多练中， 培养幼儿良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么幼儿的语言能力一定会大 幅度的提高。
作者：薛燕 来源：读写算·基础教育研究 2016年20期