口腔医学教育特点与改革措施
口腔医学教育特点与改革措施 ［摘要］随着中国―东盟经济交流的逐步扩大，“一带 一路”倡议的深入实施，将有更多东盟国家学生来华学习。广西医科大学口腔医学院在中国―东盟口腔医学教育中将 发挥重要作用，对东盟留学生教育现状、存在问题、改革措 施等进行总结探讨，可为东盟国家留学生的口腔医学教学提 供经验和参考。
［关键词］口腔医学；
东盟；
留学生 一、东盟国家留学生的特点 1.东盟国家留学生国家构成比及宗教背景存在差异。东 盟国家由于地缘距离，历史上与中国交流程度，人口数量等 因素，因此来华留学的留学生构成存在较大差异[1]。其中， 口腔医学专业的东盟国家留学生主要来自越南、缅甸、老挝， 泰国等近邻国家。而柬埔寨、马来西亚、印尼等国家的留学 生较少。不同国家的宗教背景不同，越南是社会主义国家， 主要奉行无神论，泰国、缅甸及柬埔寨为传统佛教国家，马 来西亚、印尼为伊斯兰教国家，菲律宾和东帝汶主要信仰天 主教。宗教背景、文化背景、语言背景，使留学生对学习环 境的心理文化距离，形成不同程度的跨境适应压力，影响日 常生活及学习效率[2]。2.东盟国家留学生语言掌握水平存 在差异。东盟国家由于历史文化不同，留学生的中文及英文 掌握水平存在很大差异。中文是学生课外交流及接触患者时 的主要语言，熟练掌握中文对于学习尤为重要。越南留学生由于越南语语法与中文接近，且常接触中文影视，因而较为 流畅的交流；
部分泰国及缅甸留学生属于华裔，也具备较好 的中文能力；
其他国家留学生需通过两年与中国学生的共处 才基本可以达到日常交流水平。3.东盟国家留学生学习的动 机存在差异。由于留学生存在教育背景、职业背景及个人素 质的不一致，其学习口腔医学的动机也存在较大的差异，进 而影响到学习。部分留学生缺乏动力，存在迟到、早退以至 缺席等消极现象。在临床见实习阶段，有的留学生家里拥有 牙科诊所或将来打算开业[3]，因此对牙科相关科目见实习 参与积极，而其中部分学生对口腔颌面外科缺乏兴趣。也有 留学生理论课不积极，但通过见实习提高了对口腔医学的兴 趣，反而能够积极参与。
二、东盟国家留学生口腔医学教育的改革措施 1.完善严格的教学管理制度。留学生是学校在东盟国家 的“活名片”与“活招牌”，留学生毕业后所体现的专业素 养及就业率反映了学校的教学水平。大部分东盟国家留学生 来华学习，是为了学习先进科学文化知识，回国后能学以致 用，为两国友好作出贡献。但也有小部分留学生仅仅把来华 学习当成是获取文凭的手段。过去留学生教育多存在“宽进 宽出”的现象，学生毕业后专业技能欠缺，就业率低，影响 到社会对同校优秀学生的评价，更给学校带来了负面影响 [4]。因此，规范管理,制度先行，应该对留学生教育的各个 环节制定严格的管理制度，包括考勤制度、请假制度、考试制度、实习制度、淘汰制度等。遵循公正、公平的原则，对 留学生和中国学生一视同仁。2.提高教师团队的教学能力。
教师是高质量教学的直接实施者[5]。一是教师应具备良好 的英文交流能力，无障碍的向留学生传授专业知识。如，要 求教师使用英文教材，挑选年轻教师参加高校教师英语培训 班，选派青年教师到国外名校参加全英文授课培训等，有效 提高教师队伍的英文能力，增进良好的师生关系和学习氛围。
二是对教学技能的培养。要求教师具备良好的课程讲授技术， 掌握多媒体技术及网络技术。定期举办教师授课竞赛及PPT 制作大赛，选派优胜者参加国家级比赛，形成良好示范作用。
三是鼓励教师深造。积极鼓励年轻教师到国内外院校攻读硕、 博士研究生，增加学术交流或访问留学，有助于优化团队学 历构成，提高口腔医学专业技术水平，进而提升其对口腔医 学教育的内察及感悟，在教学过程中具备更活跃的学科思维。
3.优化教学方法。口腔医学是实践性及专业性很强的科目， 纯理论的教学很可能过于抽象难以理解。但传统讲授式教学 有助于学生在短时间内掌握大量知识，构建系统而准确的知 识体系。PBL(problem-basedlearning)的教学模式即基于问 题的学习模式[6]，是起源于上世纪50年代的基于具体问题 的以学生为中心的教育方式。PBL教学有助于激发学生的主 动学习能力，对于口腔医学教育来说尤为有效，仅靠学生自 己选择感兴趣的知识点难以构建完整的知识体系，不利于交 叉学科知识的理解。因此，需辩证的看待讲授式教学和PBL教学各自的优缺点，将两者有机结合，采用“传统讲授教学 +PBL”的双轨教学方法[7]，在理论课阶段以讲授为主，帮 助学生构建完整的知识框架，在见实习阶段加大PBL教学的 比例，促使学生将系统的知识提炼与实际案例相结合，有助 于构建临床思维及跨学科思维。4.鼓励留学生参与科研。除 了一些本科毕业回国工作的以外，部分留学生则选择继续攻 读研究生。鼓励留学生参加科研工作，可有效地提高学生综 合素质，为后续学业提升打下基础[8]。鼓励本科留学生与 中国学生在教师指导下参加创新课题；
在硕士研究生阶段就 有留学生完成科研工作并发表高质量的SCI论文；
同时有多 名留学生攻读博士学位。为顺应东盟国家留学生提升学历学 位的内在需求和发展趋势，应尽快出台留学生科研奖励政策， 为留学生教育内涵式发展做出努力。东盟国家留学生教育是 学校扩大本地区及东盟影响力、提高办学质量的一个重要工 作，是体现教育国际化水平的重要标志。在积累的东盟留学 生口腔医学教育经验基础上，加强院校合作交流，优化教师 团队建设，探索留学生口腔医学教学模式，让留学生的教育 水平再上台阶，实现中国―东盟口腔医学教育的共同发展作 出贡献。
〔参考文献〕 [1]方宝.近十五年东盟国家来华留学生教育的变化趋 势研究―基于1999-2013年相关统计数字[J].比较教育研究， 2015，（11）:77-86.[2]覃玉荣,周敏波.东盟留学生跨境适应研究[J].复旦 教育论坛，2013，（04）:80-85. [3]廖妮，周诺，戴剑.东盟口腔医学留学生教育教学改 革的初步探讨[J].微创医学，2014，（02）：214-216. [4]陈方淳,唐宇英.临床医学专业留学生口腔医学教学 实践[J].现代医药卫生，2015，31（05）:781-783. [5]薛琴，李敏，樊耀，等.提高医学留学生教学质量的 探索与思考[J].当代医学，2013，19（27）:64. [6]KohGCH,KhooHE,WongML,KohD.Theeffectsofproblem-ba sedlearningduringmedicalschoolonphysiciancompetency :asystematicreview.CanMedAssocJ，2008，178（1）:34-41. [7]邱玉玉，李晓霞，景学安，等.PBL+LBL双轨教学法 在留学生医学微生物学教学中应用的探索[J].中国高等医 学教育，2014，28（10）：95-96. [8]张亚，南郭伟，王磊，等.以科研小组模式培养留学 生科研能力的创新教育研究[J].海南医学，2015，26 （10）:1534-1536.