初中数学教学中德育渗透
初中数学教学中德育渗透 一、注重师生示范导行，进行良好学习习惯的教育 在数学教学中渗透德育教学，这一过程既是说理、训练 的过程，也是对学生情感熏陶和潜移默化的过程。俗话说的 好：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不行”。因此， 数学教师在用自己的行动来感染学生。例如，课堂教学上， 教师要主动说普通话，语言吐字要清楚、明白有逻辑性；
板 书也要讲究整齐，书写要规范；
指导作业时，解题的思路要 做到清晰明了、要从多个角度进行分析。教师的这种身体力 行的行为也能够影响学生们，而且还能够逐渐培养他们养成 认真完成作业、书写工整等的好习惯。学生的示范作用同样 也比较重要。可以选择一些表现优秀的学生，然后再用实例 去激励其他的同学。例如，一些上课认真听讲，学习认真刻 苦、作业能够正确、整洁完成的学生，教师要及时表扬，为 其他的学生树立起学习的榜样。在师生共同示范的表率作用 下，全班学生也都能够受到良好的熏陶与教育，有助于学生 在学习的过程中养成良好的学习习惯。
二、培养数学良好习惯，进行习惯渗透 好的习惯养成对于一个人的成长是很重要的。良好的习 惯一旦养成，则会收益终生。数学本身就是逻辑性很强、思 维高度抽象的一门学科，数学教材中的一些概念的界定、法 则的运用以及结果的验证等都是有着相当严格的要求与规 定的，一旦稍有疏忽，则会使整个解题过程前功尽弃。数学学科的一个最突出的特点就是理性且逻辑严密。因此，在教 学时，数学教师也可以有效地结合这一点，对学生进行德育 教育。例如，在探究“勾股定理”这一知识点的时候，教师 可以先结合班级教室的实际情况，结合勾股定理，设计了“如 何用卷尺来检验我们教室的窗户是不是直角”这样一个实际 的问题，然后再抓住这一例子来教育学生。数学教材中的一 些定理看似比较抽象，但是都是和实际生活结合在一起的， 这些定理都是来源于实践，还要接受实践的检验。另外，有 些数学题做起来比较难，有时候需要靠辅助线来帮助解决问 题。在这些比较难的数学题面前，如果我们粗心大意了、不 肯用功去专研的话，就不会取得成功的。因此，作为数学教 师，在教会学生使用科学的教学方法指导学生解题的过程中， 也要锻炼学生在解题时有这样一个意识：不怕失败、要有迎 难而上的信心和决心。要让学生们在解题的实践过程中养成 心细如发、细微求真的科学态度。对学生们的这些德育渗透 教育都是可以穿插在实践教学中展开的。
三、利用数学活动和其他形式进行德育教育 对学生进行德育渗透不要仅局限在课堂上，要和课外学 习有机地结合在一起，可以适当地开展一些数学活动课或者 是数学主题活动。例如，在探究“七巧板”的相关内容时， 就可以适当地开展活动课，要精心设计活动课，要明确活动 课开展的最终目的是为了培养学生们主动探索和创新意识 的。活动过程：教师可以先提出问题，同学们是否能够用七巧板拼出一个漂亮的图案，并且还能够写出确切的解说词 呢？活动开始，同学们经过动手操作，发挥合理的丰富想象， 设计出的作品多达30多幅，解说词同样精彩。开展这种活动 课，既能帮助学生掌握有关的数学知识，又能培养他们的创 新意识。此外，也可以根据学生们的喜好开展各种活动，比 如知识竞赛，讲一讲数学家的故事等，都能够对学生进行无 形的德育教育渗透的。
四、借助知识对学生进行人生观的教育 初中数学学科中有一些较为严谨的逻辑推理，同时也有 着丰富的哲理知识。例如，在教学“平面直角坐标系”的相 关内容时，教师就可以结合这一知识点对学生进行人生观方 面的教育。“平面直角坐标系”这一知识点需要探究的是对 点位置进行有效的划定，借助几何中的“点”与代数中的“数” 有机地结合在一起，然后再借助有序实数和平面点的对应， 最后再通过这两个坐标的点来确定一个点的平面位置。就这 一知识点，教师可以适当地启迪学生，现阶段的我们身处的 社会也像一个无形的坐标系，当我们踏入社会之后，也就像 平面内的点，需要寻找到适合自己的位置。一般情况下，个 人的定位参数主要包括先天的一些因素和后天因素两种，而 确定这个位置的高低和好坏，主要取决于我们的后天因素， 个人是否能够定位到社会上的某程度位置，则是需要我们每 一个人通过自身后天的不断努力而获得的。由此，教师也可 以告诫学生，初中阶段的学生们都是身处人生观形成和发展的关键时期，每个人都应该对自己和社会有着清晰、正确的 认识，要树立好自己的人生目标，端正自己的人生态度，通 过自身的努力学习终有一日也定会成才的。实际上，在数学 教学时，渗透德育教育教学要想收到较为理想的效果需要将 其贯穿到整个数学的教育教学当中，这既符合教学大纲提出 来的要求，也是数学教学实践的需要。因此，只要在教学教 学中，结合学生们的思想实际和他们接受知识的能力，再进 行有机的渗透，让学生们在潜移默化中收到熏陶，这样也利 于达到德育、智育的双重教育教学的目的。