以词汇学习为基，助阅读教学之力

以词汇学习为基，助阅读教学之力

以词汇学习为基，助阅读教学之力 一、阅读教学的背景 《义务教育英语课标标准》（2011 修订版）在课程总目标的分级描 述中对五级的阅读要求是“能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词障碍， 理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略”。

为了适应新课标对五级阅读的要求，改编后的新版《Go For It》教材 的阅读材料也发生了很大的变化：第一，阅读文本数量增加了。从八年级下册开 始，就在每个单元的Section A部分增加了一篇阅读。同时，Section B的阅读文本 相较之前变长了；
第二，阅读材料中的生词量变大了。以八年级下册Unit 2 Section B的长篇阅读文本为例，共280个词的文章，生词有21个；
第三，阅读文本的选 材更为多元化了。改编后的阅读材料内容丰富，体裁多元，不仅仅局限于英美文 化，涵盖了不同国家的文化。这样的变化也要求教师要适当改变阅读教学策略。

二、词块理论与词块教学法 1.词块理论 词块一词最早由Becker（1975）提出，此后许多语言学者都对词块进 行过深入研究。学者Lewis发现语言的记忆和存储不是以单个词汇而是以固定或 半固定的模块为单位的，自然语言的一大特征就是模块性。词块不像自由搭配那 样临时组合而成，缺乏预测性，也不像习语那样固定，不允许任何形式的变化。

从多词词汇到句子框架结构，笔者发现词块的内部可变化性越来越大，这样的变 化性也给语言的使用带来了创造性。正是词块这样的特性，給我们在阅读教学中 提供了创造和发挥的可能性，同时，对于学生来说，也有了空间去寻求更为适合 的学习方法。

2.词块教学法 基于这样的词块理论，词块教学与一般的词汇教学是有区别的，特别 在阅读课环节中，它不是简单的词汇教授。初中生对英语的学习已经具备了一定 的语言基础，不过由于平时缺乏语用群体，对语言知识块的记忆就成了问题，由 于载体的缺乏，单词以孤立的形态存在，导致阅读速度不快，容易错，口头表达 也较为零碎。词块理论正好符合了学生这样的认知水平。基于词块理论的教学，引导学生在阅读过程中注意力不再是个别单词，而是相对较长的语篇结构。在学 生已有词汇的基础上，教师改变传统的集中教授生词的教学方法，通过处理阅读 材料内容，归纳可以运用的词块，将简单的词汇或是词组进行分层和分阶段式的 教学。从而增强学生对阅读材料中词汇的理解和运用，让词块的概念融入进学生 的阅读习惯中去，使学生做到举一反三，提高综合语言的运用能力。

三、词块教学在英语阅读教学中的实践与反思 词块教学可以具体运用到英语阅读教学的读前，读中和读后三个教学 环节中，为我们提供一个有效的尝试平台。

1.词块教学在读前环节的实践 在阅读课中，学生很容易遇到大量的生词，这些生词很可能会影响学 生接下来的阅读。因此在读前环节中，可以采取各种形式来帮助学生激活脑海中 已有的词块，以旧带新，再引出新词块。教师在呈现词块时可以采取各种方式， 如Brainstorming，Look and See，来提高学生的词块技能。

2.词块教学在读中环节的实践 随着教学环节的推进，学生进入了文本阅读的阶段。有的阅读材料是 学生比较容易理解的，如记叙类文章，而有的篇章结构就相对比较复杂，这时就 需要借助词块来帮助学生理清文章脉络，从而提高阅读的效率。

不过笔者在实际教学中也发现，很多学生对文章的理解仅仅停留在故 事内容上，有了词块的帮助，可以很好地提炼故事概要，复述故事，但是一旦脱 离词块，就无法完整表达。这也是我们需要去思考的一个问题。

3.词块教学在读后环节的实践 阅读前的词块教学可以帮助更好地导入课文内容，阅读中的词块教学 可以帮助学生更好地理清文章脉络，而读后环节的词块教学，则能够帮助学生更 准确地提炼作者的观点。

在一些篇幅较长，观点较多的长篇幅文章中，学生会觉得比较难抓住 作者的明确观点，或者就算脑海中有点印象，也觉得很难用语言表达出来。这个 时候，用词块的呈现方式去帮助学生进一步明确作者的观点，就会简单很多。不过，仅凭借词块本身是很难把握文章主旨的，词块应该是放入文本，置身语境， 才能准确把握其真正内涵。