以疑导思自求得之
以疑导思自求得之 编者按：成都市红花学校始建于2003年，是四川省首所 由地方政府投资修建、专门招收进城务工农民工子女的九年 一贯制公办学校。作为一所年轻的学校，“发展”是红花人 的当务之急、重中之重。学校在以彭学明校长为首的校领导 班子的引领下，坚持以改革为源动力，以课改为契机，锁定 课堂教学，通过变革教学模式，重塑教学关系，解放了课堂 教学的生产力，实现了学校生存的成功“突围”。彭学明校 长带领全体教师投入其中，经过反复实验、总结、反思、修 正，逐步探索出了一种旨在培养学生质疑精神和创新能力的 新的教学模式——“三疑导学”教学模式。“三疑”课堂导学模式是以“疑为核心”，以质疑、探 疑、解疑为主线，学生为主体，教师为主导，以自主、探究、 合作为学习的主要方式。在“三疑课堂”推进过程中，成都 市红花学校张志英老师执教的《圆柱的表面积》，仿佛就像 一块石子投进了平静的湖水，激起了千层浪花。成都红花学 校老师对这堂课的评议，各抒己见，畅所欲言，其中不乏真 知灼见。
张志英老师执教《圆柱的表面积》一课。“学生行为” 观察组将所看、所想、所悟报告如下：
张老师以课题质疑开课，学生在一分半钟时间内就提出 了：什么是圆柱表面积？圆柱的表面积怎么计算？圆柱的表 面积有什么用？这三个核心问题。从学生的表现可以看出，张老师在平时教学中下的功夫颇深，学生提出的问题有研究 价值！接下来，张老师引导孩子用很短的时间解决了：什么 是圆柱的表面积？ 本课的重点就是求圆柱的侧面积，在这一部分推导公式 这一部分，张老师安排了1次独探和1次同桌合探。在第一次 独探中，学生勇于探索，大胆将圆柱沿着高剪开，凭借学过 平面图形的经验推理出化曲为直，并同桌合探剪开的图形与 圆柱的关系。
找到了剪开图形与圆柱的关系，学生独探求侧面积需要 已知什么，在此基础上，4人小组合探不同的已知条件求侧 面积的方法。在这个过程中，发展了学生的归纳总结能力， 以及在后面全班汇报中，生生互动很精彩，有质疑，有解答， 有补充，是一堂高效的“三疑”导学课。
在解疑环节，不是老师出题学生做题，而是学生根据之 前总结的3中题型在小组内自己出题，自己完成，组长批改， 有效地培养了学生学会学习的能力，学会学习的能力会伴随 孩子终生成长，对孩子以后的学习都有益。
学习数学的目的是应用数学，解决生活中的实际问题。
在课堂快结束时，张老师问学习圆柱的表面积有什么用？孩 子在课堂上探索表面积，建立了模型，很快有了丰富多彩的 答案：“可以解决圆柱形游泳池铺砖的问题”、“可以解决 圆柱形通风管需要多少铁皮的问题”、“圆柱形柱子刷油漆” 等。孩子们敏捷的反应，说明他们很快把书本上的知识与生活实际联系在一起了。
张老师所在的年级小专题是：学困生对应用题的障碍分 析及对策研究，通过孩子们自己总结求侧面积的方法，有助 于帮助学困生理清思路，减少错误。
整节课听下来感觉学生参与度很高，知识都不是老师教 给学生的，而是在老师的带领下学生自己发现的，这也是我 们“三疑”导学课堂所追求的。
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