家校合作要有一个刺猬取暖的距离
家校合作要有一个刺猬取暖的距离 江苏省苏州工业园区方洲小学 王永林 家校合作是现代学校发展的必然要求，“民主办学” “开门办学”成了一些校长经常说的话。学校对家长开放的 领域越来越多，家校互相介入的程度也越来越深。“办人民 满意的教育”也让很多教育主管部门将家长的满意度测评作 为衡量一所学校办学效果的重要指标，甚至在一些地区家长 拥有一票否决学校的“话语权”。照理说，家长与学校的亲 密合作、充分沟通能形成较强的育人合力，但随着家校教育 责任主体的互相越界，家校教育成了模糊地带，却引发了系 列问题。一、透视：家校越界教育的背后 （一）这是家校沟通还是教育干涉 案例1：“大家都是刚进一年级，凭什么就把我们家小 祺的学号排在最后47号？这个数字也很不好。这还没开始学 习我们就输在起跑线上了，再说这个学号你是根据什么标准 来排的呢？要是不行就抽签。”开学第二天，一年级年轻的 吴老师就接到了家长的电话。从小吴老师那纠结而又无奈的 语气里大家明白了事情的大概，开学各班老师为了学习方便 都随机确定了学生的学号，可没想到小祺的妈妈对号码这么 介意，本来调整一下也无所谓，可现在已经公布给学生，再 调换更容易产生矛盾。家长的催问电话，让吴老师很是烦恼， 这学号又不是上车牌，还挑吉祥号。有心不理，又怕家长投诉，一调查，没事也会给人留下班主任工作能力不强，和家 长沟通不畅的印象，要是沾上了有投诉“一票否决”，那可 就亏了，否掉了职称晋升、否掉了评优评先，要是影响了学 校考核，还拖累了别人。
案例2：期末各班评“三好学生”，按照“德、智、体、 美”综合评定，这本是正常不过的事，可六年级的胡老师这 次可摊上事了。小飞的家长在学校大吵大闹，责问为什么他 们家的小飞期末成绩很好却没评到“三好生”。胡老师拿出 了学生的选票，跟家长解释，除了成绩还要看平时表现，最 终还要经过同学们的票选。可家长就是不依不饶，扬言要到 各个主管部门投诉，上传网络。虽然班主任一再坚持，可学 校为了息事宁人，竟然补发了一张奖状。最后胡老师愤而辞 去了班主任职务。
其实像这样的事情还有很多：有的老师因为怀孕需要经 常请假产检而遭到家长的联名要求更换老师；
因为一次考试 班级成绩低于平行班就要求换老师；
“新老师没有教学经验， 为什么要让我们的孩子当实验品？”这样责问并不鲜见；
因 为对班级纪律或对老师的授课有疑问就让家长轮流驻班听 课；
因为孩子同桌成绩不理想，家长立即要求调位置；
还有 班级部分家长认为小学阶段孩子只要开心就好，另一部分家 长则认为老师的作业太少，甚至跟别的学校对比，认为老师 没有尽力；
有些家长更是通过网络对学校管理和课堂教学行 为“指点”，内容涉及“一堂课该怎么教”“为什么让成绩一般的孩子当班干部”“课表这样排不合理”等微观性的教 学和管理问题，有的家长甚至选择去论坛发匿名帖“声讨” 老师。显然这样的家校深入“合作”，已经干涉了学校的教 育教学，影响了学校正常工作的开展。
（二）这是家校合作还是责任转嫁 案例1：五年级的学生家长张女士最近很是恼火，因为 新来的数学老师经常发短信通知家长打印各种家庭作业，或 是试卷或是老师认为重要的真题。要是在班上还能打印好带 回去。可有时候下班到家才收到，就得到很远的打印店去打 印，工作一天已经很累，还得费心费时地打印试卷，可不做 又怕孩子第二天被老师批评，更怕影响孩子学习，甚是郁闷。
班级里像李女士这样家里没有打印机的还有很多。
案例2：三年级李琳琳的家长最近在朋友圈感慨，自己 差不多能做个兼职老师了。每天孩子的语、数、英各项作业 都要家长签字，背诵的要签、默写的要签、《补充习题》要 签、错题集要签，有时候还得进行批改，写上检查意见。要 是孩子急着上学，没怎么看就签上名字，凑巧那天作业做的 准确率不高或者有漏题，说不定就接到老师的问责电话。要 是遇上期末、调研，那就更忙了，一个一个词语地听写，一 篇一篇课文抽背，一题一题数学检查，有时候搞到深更半夜， 几欲崩溃。真是搞不清是孩子在读书还是她在读书，是老师 在教书还是她在教书。
至于布置家长和孩子一起做手工、一起制作小报、同读一本书、做亲子实验、和孩子一起看指定电影、进行亲子诗 文竞赛，那是太正常的事了，当然很多时候演变成“全家总 动员”，孩子的作业真的变成了“家庭作业”。隔三差五还 要配合学校到班级里教孩子们包水饺、做寿司、摆果盘、剪 窗花……很多家长感觉要是没两把刷子都让孩子在班级里 抬不起头，甚至感觉枉为孩子的父母。
这样的“家校合作”造成的影响首先是角色混淆，情绪 对立，家长做了学校、老师、学生的事，老师又做了家长的 事，老师不像老师，家长不像家长，学生不像学生，都不能 专注做好自己的本职工作；
其次是彼此感到身心疲惫，因为 家长的过多介入，让教师在教育教学中有多方顾忌，教育的 专业性难以实施，感觉谁都可以对课堂“指指点点”，教师 缺少教育尊严，造成部分教师不敢管、不愿管，不得不迁就 家长和学生不合理的要求，产生不求有功只求无过的消极思 想。而家长在一次次的陪读、检查中也是抱怨不断，影响了 生活质量和幸福指数；
第三是在这样的合作下，孩子并没有 取得明显地进步。家校合作的根本目的是孩子的身心发展， 实现的前提是家校合力，心往一处想，劲往一处使，如果不 能达成很好的统一，有时候反而起到了阻滞的作用。
二、思考：家校合作互相越界的根源 （一）对“办人民满意教育”理解不够全面 “办好人民满意的教育”，是党的十六大以来党和政府 对教育事业发展提出的目标要求，是党为人民服务宗旨在教育领域的具体体现。但现在很多人把“人民满意”等同于家 长满意，到处扯着大旗说事。家长只是人民的一部分，人民 中也包括教师和学生本身。“办人民满意的教育”也不是只 对某一个孩子，是教育整体情况，更不是一位家长对自己孩 子教育的满意，不能以偏盖全。人民满意的教育必须是符合 教育规律，符合孩子成长规律的教育。真正人民满意的教育， 应该是全体社会成员绝大多数人满意的教育，更多地体现在 教育均衡、教育公平方面。具体的教育教学行为是专业性很 强的工作，它的评定更多地应该由教育内行的人参与。这样 可以避免学校产生“外行评价内行”“外行决定内行”的抱 怨，也可以避免学校和教师片面地为了满意率而无原则地取 悦家长，学校也能够“理直气壮”地办教育，教师也能够“心 无旁骛”地抓教学。
（二）家长、教师的权责不够明确 家校合作的关键是学校教师、家长、学生都能够明确自 己的权利和职责，能够定位好自身的角色，并在家长与学校 之间建立良好的合作伙伴关系。如何赋权承责，赋于家长和 教师怎样的权利和责任？这方面教育主管部门、学校都没有 一个明确的条例或制度，大家都是出于自己理解和判断。立 场不同，出发点不同，看待问题的角度就不同，就难免出现 诸如家长说“你培养年轻教师可以理解，但我们家孩子只有 一个，凭什么拿我们孩子练手。”教师说“家庭作业是在家 里完成的，家长检查是责任。”这样的问题。如果在一年级入学的时候，就有一个明确的家校责任手册或一份制度，也 许这样的问题就可以得到有效的解决。
（三）缺少便捷高效的沟通平台 目前，QQ群、微信群成了家校沟通的主阵地，有时候个 别现象在群里公然发问，不但解决不了问题，还会将问题升 温。当家长和学校、教师产生意见分歧的时候，多采用直接 向当事人责问，向上级主管部门投诉，联名抗议等形式。虽 然在教育先进的省份很多学校都成立了家委会，但据笔者了 解其所起作用却是参差不齐的。有的是开学开个会，结束开 个会；
有的是为了出台政策或者不方便学校出面的事情应个 景，走个过场。在家委会成员的选择上也是选取对学校当前 工作比较认同的家长参加，参与个体缺少代表性。家委会成 员在主动参与学校工作方面缺少应有的氛围。当教师遭到投 诉，家长遭受不公正待遇时也缺少家长、学校、社会人士共 同组成的申诉、调解机构和相应的应急机制，造成教师产生 教育主管机构“一调查，没有问题，也会说不清”思想。
（四）对学生核心素养发展的认识不足 三、探寻：家校合作形成聚力的路径 （一）建构科学有效的家校议事体系 1.建立家校合作的议事机构 当前学校的发展变革需要建立现代学校制度,家长、社 区的有效参与是现代学校制度建立的必要条件。《国家中长 期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出“建立中小学家长委员会，引导社区和有关专业人士参与学校管 理和监督”，“开展由政府、学校、家长及社会各方面参与 的教育质量评价活动”。各学校要成立家长委员会，校级家 委会成员来自于各年级，年级家委会成员来自于各班级，要 达到每班至少有一位家长，还要是不同层次的家长代表，他 们对家校合作有着一定的参与热情。要明确家委会成员的权 利和义务。学校应该在发展规划、重大决策等方面定期向家 委会汇报并征求意见和建议，在校服征订、综合实践地点确 定、膳食管理等方面必须要有家长共同参与商讨，平时的工 作主动邀请家长参与监督。家长的有效参与既起到考虑周密、 提醒监督的作用，也起到向其他家长宣传解释的桥梁作用。
在居委会可以成立家校合作委员会，由家长、学校、社 区工作人员、法律顾问共同组成，平时用于指导家长提升家 校合作的能力，帮助建立各类学生德育基地、综合实践基地， 当教师和家长产生矛盾而家委会又无法调解时，可以担任家 长、教师权利申诉委员会，可以召开听证会，让双方当事人 有说话的地方。
高校可以建立家校合作的研究项目，研究指导家校合作 的科学操作。省一级的政府部门可以设立家校教育的专门机 构。其实在这方面国外也有很多的经验可循，例如美国就设 立了“全美家长参与教育联合会”，专门致力于呼吁并组织 家长更多地参与到学区教委工作和学校管理当中，在地方层 面,美国各州的教育委员会、法国各级地方教育管理委员会中都必须有家长代表，德国各州的教育行政委员会在通过课 程计划时必须有家长参与。
2.制定家校合作的政策法规 在依法治国大背景下的今天，依法治校、依法治教正日 益深入人心，这都需要学校在制度层面上做出回应。教育主 管部门应该制订家校合作的政策法规，对家校合作的范围和 要求进行明确的规定，在学校办学效果的衡量方面要有详细 的跟踪考评。其所起的作用应该是帮助学校更好地发展，办 符合教育规律的“人民满意教育”，而不是简单的有投诉“一 票否决”。
（二）明确家校主体的具体权责范围 在家校合作中生产互相越界、互相干涉的现象，一个关 键因素就是家长和老师都不能明确自己的权责范围。虽然教 育部在2012年出台了《关于建立中小学幼儿园家长委员会的 指导意见》，其中提到 “家长委员会应在学校指导下履行 参与学校管理、参与教育工作、沟通学校与家庭的职责。” 但界定模糊。学校可以通过签定协议的形式明确双方的权利 和义务。这方面国外有很多先例：在美国加州，通过制定政 策、专项拨款的方式鼓励教师家长签订协议书，明确各自的 责任和义务，约束双方各尽所能、各司其职。在英国，父母 把孩子送进学校，就会与校方签订一份具有法律效力的合同, 包括学校对家长做出的承诺，以及家长和学生对学校做出的 承诺两部分。在香港教育署于1999年6月,鼓励各学校自行制定一份《家校合作宣言》，明确规定家长、教师、学生各自 的责任，使各方面努力承担起自己的责任和义务。我们也可 以根据本校的实际情况做出适当地借鉴。
对于家校各方主体的权责范围，有专家认为家庭教育不 应围绕学校开设的课程转,不要围绕着应付学校和考试转, 要以教育孩子学会生活、学会做人为主，促进孩子健康成长， 家长也有指导、督促孩子完成作业和学会学习的职责，但不 是主要目标，更不是唯一目标。学校教育属于专业领域，教 师是专业人才，所谓术有专攻，如何科学安排各科教师，教 师如何组织教学活动等，学校和教师往往会有自己的考虑， 家长不宜过多干涉，即便家长有认为不妥的地方，也应通过 家长委员会等机构提出建议，以取得妥善的解决方案。而批 改作业、辅导功课、印制试卷……这是教师的教育教学领域 的专业教育活动，不能向家长转移。
在家长进课堂方面，很多学校做出了有益的尝试。例如 采取家长自愿申报，特长优先的方式，征集家长志愿者，而 不是“统一要求”或“轮流做庄”，让家长志愿者们带领学 生们做手工、烘焙蛋挞、讲解异国风情、折纸、讲解国防知 识、讲法律、话雾霾、做实验、拍卖物品、DIY曲奇制作等。
有的学校家长义工还协助指挥放学交通、管理图书室、参加 综合实践等，都取得了较好的效果。
（三）强化家校协作的理念认知培训 1.强化家校协作宣传。可以充分利用家长学校、家长会、学校网站、微信公众号、致家长的一封信、报刊栏等方式， 结合开学、结业、平时的特殊节日进行家校协作的宣传。让 家长和老师意识到家校合作是“办人民满意的教育”的必然， 既要积极参与家校合作，又要注意自己的角色，把握好介入 的尺度。
2.加强政策法规的学习。《儿童权利公约》中规定：“父 母、或视具体情况而定的法定监护人对儿童的养育和发展负 有首要责任。儿童的最大利益将是他们主要关心的事。”我 国《教育法》也要求：“学校及其他教育机构应当以适当方 式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他 有关情况提供便利”；
“未成年人的父母或者其他监护人应 当配合学校及其他教育机构，对其未成年子女或者其他被监 护人进行教育。”《教育部关于全面深化课程改革落实立德 树人根本任务的意见》中，关于学生核心素养发展的表述， 更是需要教师和家长学习了解。只有对“儿童主体”这一定 位坚定不移，对“核心素养”的要求深入理解，才不会因为 一次考试、一次教师调整而牵动神经。
3.进行家校协作能力的培训。家校有效合作需要老师和 家长之间换位思考，需要家长和教师之间的充分包容和互相 信任，这需要一定的合作技巧。我们可以通过培训，学习国 内外家长参与学校工作的先进理论和实践，来提升家校协作 能力。例如美国的开端教育计划、家长教师联谊会、永远起 航计划、阿旺斯计划等家校合作项目，都可以为有效合作提供实践中介。
家校合作是现代办学制度的必然趋势。如何科学有效地 进行合作，让人不禁想起刺猬取暖的故事：寒冷的冬天，刺 猬为了取暖，它们只好紧紧地靠在一起，却因为忍受不了彼 此的长刺，很快就各自跑开。可是天气实在太冷，它们又想 要靠在一起取暖，于是反复地聚、分，不断在受冻与受刺中 挣扎。最后，刺猬们终于找出了一个既可以互相取暖而又不 至于被彼此刺伤的距离。家校合作也应该保持这样的距离。