生物教学中情感渗透的策略
生物教学中情感渗透的策略 当前生物教学的重心主要在于知识的传授，对于在生物 教学中融入情感的培养还考虑的不够。本文分析了在生物教 学中融入情感教育的契合点，最后探讨了在生物教学中融合 情感教育理念的具体途径和实施策略。摘 要：
生物 教学 情感渗透 一、 引言 生物知识理论性强，与生活联系紧密；
新课标要求教师 不仅要传授给学生科学知识，还要用生物理论解决实际问题， 其目的是培养学生的能力。要达到这一目的，在生物教学中， 注重学生的情感培育至关重要。
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领， 而在于 激励、唤醒、鼓舞。”这句话道出了情感在教学中的重要作 用。心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要 因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程， 使个 性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体， 学生的情 感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
二、生物教学由单纯的传授知识型转向提高素养教育 型 培养学生的科学素养是课程的基本任务，科学素养即对 科学学习的正确态度、科学情感、探索自然的好奇心和求知欲、对事物作出各种解释和相关决策的能力。每个学生都是 天生的科学家，他们生来就对周围的世界，尤其是自然界中 那些有生命的东西充满了好奇心。例如在进行单细胞生物的 教学时，讲到草履虫，学生就不停地问：“老师，草履虫在 一分钟内能分裂成多少个细胞?草履虫为什么会分裂?”像这 样一些问题，课本上没有涉及的，他们却想到了，可见孩子 们的想象力与好奇心。在讲到细胞学说的提出时，介绍了施 旺与施莱登两位生物学家。通过这些科学家的故事，培养了 他们合作的精神。在讲述生物与环境这一章节时，我要他们 自己去发现身边的环境问题，并让他们讨论应该怎样处理这 些问题，这样既可以锻炼他们的观察力，又可以培养他们的 分析问题的能力。
三、开展丰富多彩的生物课外活动是生物教学的一个 重要途径 生物学知识源自大自然，大自然是真正的生物知识宝库。
为了让学生直接从大自然中汲取知识，我利用一切机会，让 学生在生活中亲近大自然，走进大自然，从中获得丰富的生 物学知识。为在生物学科教学中成功而有效的渗透情感教育， 生物教师应尽快地调整教育教学观念，更新知识，采用新的 教学方法，转变角色，应对挑战。摆脱以往的看图、读书的 学习方式，将学习融入到野外活动中，它有利于因材施教， 培养学生的志趣，发展学生的个性特长，培养学生对大自然 的热爱，并深度感受到大自然的魅力，这样有助于提高保护我们生存家园的认识。
教师的才干不仅表现在渊博的知识上，而且表现在是否 具备善于启发引导学生、善于给学生营造轻松愉快的学习氛 围的能力上。在生物教学中，要更多地为学生制造快乐学习 的机会，使他们体验到成功的喜悦，从而把学习生物知识、 解决生物问题看成一件乐事，真正做到“在快乐中学习”， 不断探索、不断创新，培养并提高学生灵活记忆生物知识的 能力。在生物教学中，要强调师生交往，构建互动的师生关 系和教学关系，充分考虑学生个体间的差异，在保证学生共 同发展的基础上，注意发展学生的个性和特长。
四、探究中情感得到提升 探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要有启 发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学 生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问 题的能力。同时课堂提问还要注意“度”要适中，即学生通 过思维可以得到解决的问题。有些较难的问题就得想办法， 补充适当的辅助性问题，把大题化小，分步提问，引导过渡， 帮助学生克服思考难题中的障碍。
生物教学需要教师提供足够的时间和空间让学生去交 流、去探索、去发现，这样才能让学生有机会绽放智慧的火 花，展示自己的创新才能。广泛利用报刊新闻媒体资源在生 物教学上有更深广的意义。报刊新闻具有通俗性、趣味性、 时效性强等特点，中学生易于也乐于接受其中的知识。因此，利用各种媒体上关于生物科学技术的发展，环境污染与保护， 生物多样性的保护，营养与健康等方面的报道来丰富生物教 学内容，引发学生的思考，对学生进行适时教育起到了很好 的效果。
学生学习的快乐，不全部在于考试得了理想的分数，更 在于把在课堂中学到的知识应用于生活实际，去解决了具体 问题。所以，我会有意识地布置一些具有探究性质的作业， 让学生们去完成。在学习了“关注合理营养与食品安全”后， 我给学生布置的作业是：根据父母的健康状况和身体需要， 为他们设计一份营养食谱，且亲自烹调，并请父母品尝，还 向父母介绍其中的道理，请父母做出评价。
生物课的主要任务是要让学生掌握尽可能多的生物学 知识，因此，生物教学还是应以知识教育为主，情感教育为 辅，不要让情感教育在生物课上“喧宾夺主”，更不能情感 教育脱离教材的具体内容，牵强附会，空发议论，使一堂生 物课变成生硬的“政治课”。这就要求我们每一位生物教师 要善于挖掘和把握教材中每一处思想的闪光点，精心设计和 组织课堂教学，结合具体的教学内容，寓情感教育于知识教 育中。比如：灵活取材，进行爱国主义教育，增强学生的民 族自豪感和危机感；
妙引导，培植学生正确的人生观，健康 向上的生活态度和性格特征；
抓住时机，教育学生尊重父母， 关爱他人，增强社会责任感。如在讲解《动物的个体发育》 时，可以用“十月怀胎”之苦来感受母亲的伟大，以此教育学生要尊重父母；
在学习《血液》这一章节时，教师应大力 提倡、呼吁全体公民无偿献血和捐献骨髓，以挽救他人生命， 从而激发学生形成“我为人人，人人为我”的集体意识和社 会责任感；
再如在讲授《传染病》的时候，恰逢流感爆发， 患病的人数与日俱增。我便从流感爆发的原因和传染方式进 行分析，并强调在教室等公共场所吐痰不仅是不礼貌的行为， 而且可以加快流感的传播速度和扩大传染范围，以提高学生 的文明修养和社会公德意识。因此，在生物教学过程中实施 情感教育是非常必要的，也是必需的。
五、鼓励为主，创设良好的评价机制 适时恰当地对学生的学习态度、学习过程、学习成果等 进行评价，有助于激发学生的学习热情和信心。克服学习过 程中的心理障碍，对拓展学生的思维，融洽师生之间、同学 之间感情等有着重要的意义。在研究性学习过程中，教师要 以极大的热情关注学生的学习过程，充分利用激励机制，善 于运用表扬的工具对学生思考问题、分析问题、解决问题、 表达能力、思维觉悟等方面进行及时评价，评价既要重结果 又要重过程，还要重应用。
参考文献：
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教学与管理（中学版），2008年第6期。