怎样创设有效互动的生物课堂教学
怎样创设有效互动的生物课堂教学 摘 要：新课程强调教学过程应突出和体现师生交往互动、 共同发展。可以说,交往互动是教学的本质,是新课程改革的 核心,没有交往互动,就不存在或发生教学。那么,教师应怎 样创设一个有效互动的课堂教学局面?下面结合生物学科特 点和教学实践,谈谈怎样创设一个有效互动的生物课堂教学。
一、探索正确的课堂互动元素是创设有效互动课堂教学 的前提 (一)、教师民主型的教学风格,能为互动式教学创造良 好的学习环境和氛围 教师的民主型教学风格能对学生产生强有力的影响,那 些被教师给予更多自主权的学生比那些被教师控制的学生 具有更强的内在学习动机、具有更多的能动性。因此,在课 堂教学中,教师要注重引导学生自主学习,低下身子和学生 一起学习,努力建立民主、平等、和谐的师生关系,从而为构 建师生交流、师生互动的课堂教学创造良好的环境和氛围。
(二)、培养和树立学生的对话意识,是实施互动式教学 的支撑 在教学过程中,教师的 “一言堂”、唱“独角戏”等等 垄断课堂的做法会使学生的学习处于消极被动的状态,从而 使课堂教学陷入沉闷的局面。如在《神经系统和神经调节》 的教学中,教师可以提问“为什么我们的手被针刺了一下立即缩回,而不会让针再扎得更深一些”,也要精心设计一些带 有开放性的话题,如在《我国动物资源的保护》教学中,提出 “为保护动物资源,我们可以做些什么?”,这种问题的提出, 学生一定有话可说。
(三)、深入了解学生的心理特点及认知水平,是实施互 动式教学的基础和出发点 学生渴望成功,针对这一重要心理特征,教学中,教师要 给学生提供展示学习成果和表现的机会,并及时给予肯定和 表扬,让学生体验到成功的喜悦,以激发他们的学习热情。生 物学中的许多概念和理论相对抽象、枯燥,学生难于理解,学 习起来有一定困难。在教学过程中,教师要从学生已有的知 识经验、从日常生活现象、从实物、从活动、从视频、从动 画等等方式、手段入手,在学生体验、体会的基础上,再通过 启发、点拨、引导,帮助学生理解。
二、采取恰当的互动教学策略是创设有效互动课堂教学 的关键 在课堂教学中,教师在适当的时候采取恰当的互动教学 策略是实现有效互动课堂教学的关键,如,在课堂气氛过于 沉闷时,要善于运用活动、问题、情景、幽默等手段打破冷 场。教师要精心设计教学措施,使用合理有效、灵活多变的 教学策略实施教学。
(一)运用启发策略 在生物课堂教学中,运用启发式的教学,要注重理论联系实际,从学生的已有知识经验、从日常生活现象的感性认 识、从生动直观的情景作为启发的切入点和引发点,通过引 导、点拨等方式,帮助学生实现知识的迁移、延伸和深入。
如在 “探究环境对霉菌生活的影响”活动作出假设时,可以 从日常生活现象进行启发:(1)冬天和夏天的食物,哪个季节 的食物易变质、发霉?(2)雨天和干燥的天气,哪种气候条件 下的食物会先发霉?(3)我们到超市买东西时,会发现很多食 物是密封的,这是为什么呢? (二)设置情景策略 在生物课堂教学中,教师可以通过引入、制造、优化与 教学目标、教学内容相适应的具体场面或氛围来创设情景教 学,使知识在其中得以存在和应用,它能够激发和推动学习 者的认知活动、实践活动和情感活动：从生活入手,如在《微 生物在生物圈中的作用》教学时,向学生展示发霉的面包、 发馊的稀饭和变质的牛奶。从社会入手,如在《预防传染病》 的教学中,通过介绍非典、禽流感、艾滋病等社会关注的传 染病疫情,再提问:什么是传染病?怎样预防传染病? 从活动 入手,如在植物《呼吸作用》的教学中,可先让学生做一个小 活动:屏住呼吸,看看谁坚持的时间长。
(三)形成认知冲突策略 在教学过程中,教师应着力抓住教学契机,刻意营造认 知冲突,把事物、概念之间的矛盾以问题的形式呈现出来,以 此激发学习的求知欲望和学习热情,教师进一步引导、分析、点拨,可取得很好的学习效果。如有句俗语: “粪大水勤,不 用问人”,说明植物的生活需要水和无机盐,此时教师可以提 出:前面我们不是学习过“如果施肥过多时植物细胞会失水 吗”,这样形成认知冲突,既引发了学生的思考,又加深了对 知识的理解。
三、突出课改理念的科学合理的教学设计是创设有效互 动课堂教学的保证 设计一节符合新课程理念的课,要有以下三个特点: (一)关注学生的生活世界 教师要以学生已有知识、生活经验为基础,以生物新课 程标准的目标、要求,以学生兴趣、爱好、个性,特别是中学 生好奇、好动的心理特点作为教学设计的依据。
(二)重视学生的学习活动 将教学设计的着眼点落实到学生的学习活动上,如在 《合理膳食》一节的教学片段设计如下: 1、多媒体展示能 体现合理膳食重要意义的材料,以此帮助学生明白:“吃什 么”、“怎样吃”对人体健康的重要性。2、组织学生完成 “评价自身的营养状况”活动,然后讨论“如何改善自身的 营养状况”。3、组织学生完成“调查自己的饮食结构和习 惯”活动,并交流设计的问卷调查表,然后讨论“如何纠正自 己不良的饮食习惯和饮食结构”。
(三)以问题为中心 教学设计要以三维教学目标为基础,以学生的认知为背景,设计出若干个相关的问题,引导学生寻找问题、发现问题、 解决问题,引发学生学习和探究的动机,在问题的展开过程 中实现教学目标。
四、引发学生深层次的思维活动是创设有效互动课堂教 学的核心 一节课如果学习内容、知识是肤浅的,学生的思维是处 于低层次的,即使表面热热闹闹,师生、生生交流不断,这种 所谓 “互动”课堂教学显然缺乏实效。教学中,教师要遵循 知识的认识规律:从现象到本质、从形象到抽象、从许多个 别的生物现象到生物学的基本规律、从知识经验到解决实际 问题。通过有价值、有思考性问题的呈现,引发学生深入的 思维。
生物教师要深刻领会、理解课程标准、课改精神,只有 在这个前提下进行教学设计,才能很好的对课程内容、资源 进行整合、优化,并设计出相关的互动环节,使知识在课堂中 生成、深化,让思维在教学中被激活、被丰富,从而实现课堂 教学师生、生生之间的有效互动。