散文阅读需要的四个能力
散文阅读需要的四个能力 众所周知，中国乃诗文的国度，基础教育中诗与文 自然就成为教学的重点。现代散文阅读作为中学教育的重点， 高考出题人青睐的考点，也必然会使考生倍加重视。然而， 很多考生用功颇勤，得分却普遍较低，甚至超不过高考平均 分。究其原因，一是考生对高考散文考查的能力和方向不明 确，无法在备考中有的放矢;二是考生作答往往不能精读文 本，而是读后感式的答题，无章法可寻。有鉴于此，笔者认 为散文教学和备考中必须引导考生从实际出发，精研文本， 步步为营。那么，这个实际是什么呢？笔者认为，应该是文本的 实际、考生的实际和试题的实际;其中文本的实际与试题的 实际是相互关联的。阅读的文本，无论是选入教材的还是进 入高考试题者，都是经过精心筛选的。而文本的情感和表现 情感所用之方式、手法，必然会成为文本分析之重点，这是 我们在教学过程中力图使学生感受和把握的重点，也是高考 考查的重点。从文本到试题，再到答案的呈现，如果考生对 这一重点中的任何部分有丝毫的模糊，都会带来阅读的诸多 偏差。因此，笔者认为散文阅读必须要掌握四个能力，方可 游刃有余。
一、准确定位抒情性语句的能力二、熟练掌握散文技法的能力 我们知道，一篇散文是由词语组成句子，由句子组成 段落，由段落组成篇章而形成的。正是这样的构成方式对应 出了散文技法由低到高的层次划分：修辞手法（主要是比喻、 拟人、夸张、排比等）、表达方式（以记叙和抒情为主）、 表现手法（衬托、象征、对比等等）、谋篇布局（开头、中 间、结尾）。语言风格[4]方面，既可以细微到用字、词之 妙处，也可以宏观到整篇文章的风格特征;而句式[5]，则主 要着眼于文章段落篇章中，句与句之间的形式关系。
如果从考生的现实状况出发，我认为这样理论性的区分 还是显得过于抽象了。笔者以多年的教学经验，从山东省的 高考实际出发，试图进行一次系统的总结，以期能够帮助考 生更好地掌握这些知识点。先看表达方式与表现手法的问题，这是很多考生非常 容易混淆的两个知识点。而实际上真正直接考查表达方式的 试题非常少，更多的是就表现手法设计题目。那么表现手法 有哪些呢？主要有：借景抒情、融情入景、情景交融、直抒 胸臆、托物言志、烘托（主要是反衬）、虚实相生、化虚为 实（化抽象为具体）、联想想象、对比、用典、以小见大、 点面结合等。修辞手法主要有九种：比喻、拟人为一级考点;
排比、夸张、反复、设问、反问为二级考点;对偶、借代为 三级考点。表现手法和修辞手法的作用，考生必须要精熟。
除上述我们所列出的知识之外，散文中的叙事，还涉 及平叙、倒叙、插叙、补叙的作用，第一、二、三人称的作 用，这些都有可能出现在高考试题之中。因此就要求我们的 学生首先要将这些知识点牢牢地记住，也需要我们在日常的 教学活动和试题讲评中，将这些知识点以更为形象的方式 （如试题中所遇到的各种实例）呈现出来，夯实基础，提升 阅读能力。
既然我们知道高考散文会以外部和内部两种题型出现， 既然外部题型主要考查散文的技法，那就没有理由让考生在 这一知识点上有任何的模糊。所以，熟练掌握散文技法，并 能熟练地运用到散文阅读中，这是必备的第二个能力。三、将散文阅读类型化的能力 所谓的类型化就是要在综合分析后把握事物的内部规 律，放诸散文中，有两个努力点：一个是散文主题的类型化， 一个是散文试题的类型化。高中教学中的散文主题，往往集 中于城乡二元对立中的迷茫、人性美丑善恶的剖析、传统文 化的眷恋与矛盾、极具地域色彩的事物与文化这些方面，这 一点考生需要明晰。
需要注意的是，任何的规律都有例外，试题的设计者 不可能会完全按照我们所总结的题目类型去设计题目，而会 以不同的形式和表述去设计题目，因此就需要考生在散文阅 读中能够透过现象看到试题考查的本质。因此，将散文阅读 类型化，并能在千变万化的试题中看到其考查的本质，是我 们进行散文阅读所需的第三个能力。
四、学会学习散文答案的能力 学会学习散文答案，这一提法看似怪异，实则是一直 被我们忽略的散文阅读中的重要一环。严谨的散文试题，参 考答案往往也是经过精心设计的。那么，答案中包括什么呢？我认为包括三部分，一是对于试题的解答，二是散文写 作时运用的各种技法和答题思路;三是对文章的深度理解。
大部分考生多关注试题的答案和散文写作所用的技法，而忽 略了答题思路及对文章的深度理解。而实际上，唯有关注答 题思路，才能真正做到举一反三，唯有关注对文章的深度理 解，才能真正做到“从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、 民族心理和人文精神”。