英语问题式教学的初步实践
英语问题式教学的初步实践 纵观当前的英语课堂，学生缺少探究的机会，参与学习 活动的主动性较弱，严重制约了学生英语知识的习得和基本 技能的形成。问题式教学以问题作为串联课堂教学的主线， 能引导学生质疑提问、探究解惑，高效地完成学习任务。下 面，我结合教学实例，谈谈如何开展问题式教学。一、巧妙设计，引发学生提出问题 问题能指引学生学习的方向，是推动学生主动学习的动 力。如今的英语课堂上，大多数学生只能被动地回答教师提 出的问题，学习积极性普遍较弱。因此，在实施问题教学法 的过程中，教师要精心巧妙的设计教学，激活学生的思维， 引发学生提问。
例如，在学习译林版英语5A Unit 6《My e-friend》的 Story time内容时，我结合这一内容的学习要求，借助投影 仪展示一张图片，图片上的情景是“Liu Tao is writinga e-friend"，并且突出了Liu Tao夕e-friend的形象，向学生 传递了很多信息，引发了学生的联想。在这样的情境中，我 让学生独立阅读，尝试理解这部分内容的意思和所要表达的 主题。当读到“Let me send this email first．It夕s to my e-friend"这句话时，学生不太理解e-friend是什幺意思， 自然会产生疑问：“什么是e-friend´?"接着，学生 再继续往下读到“He,s Peter．He lives in the UK"时， 又不知道UK是哪里，随之又形成了问题。学生阅读完之后，我给了学生提问的机会，让学生举手提出问题，开启学习的 第一步。
课堂教学中，教师应立足学生的学习需求，结合学生的 知识储备和能力基础，创设不同的情境，给学生创建轻松、 自由的学习空间，让学生有疑而问，积极参与课堂学习。
二、科学组织，引导学生分析问题 对于小学生来说，他们比较擅长机械记忆，综合分析能 力较弱。因此，在运用问题教学法开展英语教学的过程中， 教师需要加强对学生英语学习活动的科学组织，做好有效调 控，引发学生进行讨论交流，使学生获得有价值的信息，并 对信息进行快速有效的分析，发现问题的本质，提升学生的 综合能力。
例如，在学习译林版英语4A Unit 3《How many》Story time内容时，在读到“Mike，How many cars doyou have？ "时，有学生借助插图和语境，理解了这句话是问Mike有多 少辆小汽车。这时有学生联想到询问物品价格是多少时，也 是用“How much is it´?"来询问的，自然产生了问 题：“为什么这里问小汽车的数量用Howmany，而不用How much 呢？”我先肯定了学生提出来的问题，然后让学生观察How many后面接的是什么。学生立刻给出回答“cars"，并发现 cars是名词复数形式，进而总结出How many后面跟的是可数 名词复数，由此看来，How much后面是不可数名词。在这种 步步引导、层层分析下，使学生真正理解和掌握了英语知识。全面、透彻地分析问题是顺利解决问题的前提。鉴于当 前学生认知能力的发展现状，教师应发挥自身的指导与帮助 作用，引导学生正确分析问题。
三、全面梳理，促进学生解决问题 解决问题是学生习得知识技能的过程，也是学习活动的 最终目标。学生的好奇心较强，但解决问题的能力较弱，尤 其是对英语学习中的问题，还不能从容应对。教师作为英语 课堂的主导者，要为学生及时进行点拨，简要回顾问题的思 考分析过程，促使学生主动总结问题的解决方法，让英语学 习更有效。
例如，在学习译林版英语5A Unit 6《My e-friend》的 Story time内容时，学生在阅读中发现了一些问题，如“e —friend是什么意思”“UK是指哪个国家”等。为了帮助学 生分析efriend这个问题，我给出了email相friend两个单词， 让学生分别说出这两个单词的意思，然后继续引导学生观察， 使学生发现e-friend是email的第一个字母与friend组合而 成的。在这个基础上，我让学生尝试猜测e-friend的意思， 有的学生已经想到了e-friend肯定是指朋友，有的学生说是 发邮件联系的朋友。在这些信息的基础上，最后学生猜出了 e-friend是网友的意思。通过有策略的引导和层层深入的梳 理，提高了学生解决问题的能力。
解决问题作为问题式教学法的最后一步，在教师的帮助 下，使学生给出解决问题的方案，培养学生应用知识解决问题的能力。
总之，问题式教学可以有效解决学生被动学习的弊端， 增强学生主动提问的意识，有效促进学生的全面发展。因此， 教师要积极实践与创新，不断总结与反思，积累在英语教学 中实施问题教学法的宝贵经验，最大限度地发挥科学教学方 法的优势，帮助学生更快、更好地实现英语学习目标。