高中英语课堂自主合作探究学习教学模式探索

高中英语课堂自主合作探究学习教学模式探索

高中英语课堂自主合作探究学习教学模式探索 高中英语是一门体现学生英语能力的课程，它所体现的 英语能力不仅是英语的应试能力，还有英语的其他能力，包 括阅读、听力、写作、对话等。以往的高中英语教学模式都 是以提高学生英语的应试能力为基础展开，因而对学生的其 他英语能力的训练和锻炼有所欠缺，“自主、合作、探究学 习”教学模式是一种全面发展学生综合能力的教学方法，这 种方法是以提升和加强学生的英语素养为出发点，通过教师 的引导提升学生的英语能力。本文试探索“自主、合作、探 究学习”教学模式在高中英语教学中的应用。

一、设计学案，指导预习 为了能够实现对学生的引导，教师在进行教学之前要预 先设计好学生的预习学案，帮助学生在课前预习时建立一个 完整的知识网，同时帮助学生快速地找到预习的重点和难点， 实现效率最大化的预习。学案运用，能降低学生阅读理解的 难度系数，便于学生在收集相应背景资料的基础上有的放矢 预学和研读，增强自主学习的好奇心和新鲜感。

例如，在教学必修一“Unit 2 English around the world” 时，为了引导学生对该节课程的内容有较好的课前预习效果， 笔者在进行教学之前为学生设计了预习学案，这样就能帮助 学生抓住预习的重点与难点。在预习学案的开头部分，笔者 首先将该课程将要学习的新词汇作为开头，如词组 actually/in fact/as a matter of fact/in reality 的辨析，固定用法 A be base on B，base A on B，present sth. to sb. /present sb. with sth. 等，把词汇及词组放在预 习学案的开头部分，不仅能敦促学生记忆该节课程将要学习 的新词汇，还能使学生在已经掌握了词汇的基础之上去理解 课文，这样就能有效地提升学生理解课文的效率。在预习学 案的中间部分主要安排课文的解读，由于有第一部分的引导， 学生在对课文进行预习时就不会很吃力，甚至比较容易地就 能理解并掌握课文的大意及重难点。在预习学案的最后部分， 为了能让学生对自己的预习情况有一个认识和测验，笔者通 常将“单词连连串”的游戏放在预习学案的结尾，这个游戏 其实就是让学生利用课文中的词汇或者新词汇将一段中文 翻译成英文，将这个游戏放在预习学案的结尾既能让学生对 自己的预习情况做一个自测，还能培养学生挑战自我的意识， 真正地发展学生的综合能力。

对预习学案进行设计时，教师应该根据实际情况，及时 地选取有用的信息加入学案，不宜在设计学案的时候套用模 板，力争为学生设计一个完美的预习学案，为学生的自主、 合作、探究学习打下坚实的基础。设计的学案，应该体现“三 备”（备教材、备学生、备教法）特征，可多留一些空白， 引导学生在预学中主动收集相应疑难问题，形成一定体系。

二、适时点拨，顺势而导 学生通过前面教师设计的预习学案，对将要学习的课程 已经有了充分的了解，因此在课堂教学时，就需要老师为学生查漏补缺，进一步帮助学生构建完整的知识网络。教师查 漏补缺就是对学生的思维进行点拨，让学生在老师的点拨之 下能够顺势建立起完整的知识体系。根据学生在探知中遇到 的问题，多给他们相应的启发，帮助他们在找到相应对策中 主动概括，形成丰富的认知感知思维。

例如，在教学必修三“Unit 2 Healthy eating”时， 学生经过课前的预习学案的预习，已经对该课程有了初步的 认识。课堂教学环节，为了让学生能够构建完整的知识网络， 笔者在学生进行自主学习的时候，适时地点拨学生，以此指 明学生思考的方向。如在对该课程进行自主学习时，学生普 遍反映对课文中“he realized that YongHui’s food made people become tired quickly because it was no energy-giving food”不是太理解，结合这个句子中包含有 生物学上的有关知识，笔者在点拨学生思路的时候特地选取 Food Pyramid 来帮助学生理解句子中含有的生物学知识， 通过 Food Pyramid 的引导，学生很容易就理解了为什么在 食物中缺少 energy-giving food 会很快地使人感到饥饿， 为什么在健康的饮食中要有大量的 energy-giving food 而 只需要一点 fat and sugar。通过老师的点拨，学生很快就 理解了什么样的食物是健康的，怎样才能做到健康饮食等。

可见，采用这样的教学模式不仅能让学生学会课本上的知识， 还有助于学生学习生活中的知识，真正地培养学生的综合素 质。在课堂教学活动中，教师的点拨一方面可以使课堂充满 趣味，帮助学生解决学习过程中遇到的困难，引导学生对课 本的学习有一个正确的思路；
另一方面能将教学主体从教师 转变为学生，使学生在学习课本知识的过程中感受知识，提 升英语素养。在点拨时，可结合学生的学习能力差异，有针 对性地设计相应的导思话题，引导学生结合自己的学习实际 进行有针对性总结归纳，形成丰富的认知感悟。

三、多元展示，强化表达 为了能够真正地实现教学角色互换，引导学生担负教学 主体的责任，教师在教学时应多鼓励学生上台展示，展示的 内容可以是多元化的，既可以是其对课文的理解，又可以是 其在英语学习过程中的心得。这样的展示不仅能提升学生的 能力，还能有效发展学生的综合素质。教师还可通过学生的 展示发现他们学习的优劣处，有针对性地指出不足，发现更 多精彩和闪光点，及时据此调整教学策略。

例如在教学必修四“Unit 4 Body language”时，为了 引导学生锻炼自己的表达能力，笔者让学生在课堂上进行展 示，展示内容要求与课文相关。学生在展示时，多选取本课 内容相关的知识，即 Body language，展示的形式是由小组 进行的，其中一个人说，另一个人做出相关的动作，如 interest、curious、come on、you are very good、I don’ t know 等，这些都是本节课程将要学习的 Body language， 学生将其通过表演展示出来，既能增加课堂的趣味性，还能有效地缓解课堂气氛，同时为每一个学生提供了在大家面前 展示的机会，在锻炼学生能力的同时完成课程内容的学习。

另一方面，这也是采用“自主、合作、探究学习”教学模式 为培养学生综合素质带来的真实效果，这样的展示不仅能激 发学生学习的兴趣，还能为学生的深度探究打下坚实的基础。

在课堂教学活动中通过课堂展示的活动既能激发教学 课堂的趣味性，让每个学生都有在全面展示自己的机会，同 时还能检验学生的学习成果，从而通过自己的展示和他人的 对比激发学生的潜能和上进心。多尝试运用激励评价认可学 生，多推荐他们，让他们在受关注的过程中主动释放学习的 内驱动力，给他们更多的鼓舞和支持。

四、延伸探究，升华意识 自主学习必不可少的一部分就是进行课后延伸探究，经 过延伸探究学生才能学习到课本以外的知识，同时通过延伸 探究也可以有效地提升学生的探索能力。延伸探究，能使得 学生跳出教师讲解和教参解读的讲学式学习窠臼，给学生更 多的自我挖掘和尝试的机会。因此，教师在进行教学时，应 该注重引导学生进行延伸探究学习，提升学生综合学习的能 力。

例如，在教学必修一“Unit 5 Nelson Mandela - a modern hero”时，为了能够引导学生进行课后延伸探究学习，笔者 给学生布置了探究 Nelson Mandela 生平故事的探究作业。

虽然本节课的主要内容是围绕主人公 Nelson Mandela 展开的，但是这并不影响学生在学习完课本知识之后进行延伸探 究。Nelson Mandela 是一位传奇人物，他的一生充满故事 性，对他的生平故事进行挖掘既能引导学生对这位伟大的领 袖人物进行深度的了解，同时还能为学生的延伸探究增强趣 味性，极大地提升学生延伸探究的兴趣。

教师在引导学生进行延伸探究时，一定要注意适当地为 学生探究内容指明方向，这样学生才能更有效地进行探究， 使学生有一个明确的探究方向。指导学生学习会探究，更利 于他们在自主学习中强化理解，生成敏锐语感。

综上所述，在高中英语教学中实施“自主、合作、探究 学习”教学模式时，教师一定要灵活地引导学生提升自主学 习的能力，多从学生的自主、合作中培养学生综合探究能力。

【参考文献】 ［1］黄 伟．研究性学习中的小组合作探析［J］．教 育评论，2001（4） ［2］李军会．关于课堂小组合作探究学习的研究［J］． 教育教学论坛，2014（13） ［3］马成军．英语教学中学生自主学习和合作探究能 力的培养［J］．甘肃联合大学学报，2012（S4）