结合语境感受古诗四美
结合语境感受古诗四美 经典古诗不但能给人们带来审美上的享受，而且能在潜 移默化中，增强个人内在的修养以及精神力量。从《义务教 育语文课程标准（2011年版）》中可以发现，总目标以及各 个阶段性目标都明确提出，小学阶段的古诗学习主要关注学 生对作品的情感体验。如第三学段对诗歌的教学要求是：“诵 读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容 和情感。”也就是说，古诗的语调、韵律、节奏、内容、情 感等都可以成为教学的内容。笔者认为主要应该从以下四方 面进行古诗审美教学。一、感受古诗的节奏美 正如朱光潜在《诗论》中所说：节奏是一切艺术的灵魂。
从声音角度来说，节奏有长短、高低、轻重、疾徐之分。格 律诗的音调节奏比较固定：五言诗，停顿方式一般为二、二、 一；
七言诗，停顿方式一般为二、二、二、一。从语义角度 来说，由于语法结构和语义的不同，节奏的划分并不是固定 不变的。
以人教版语文教材为例，小学阶段安排五言绝句共8首， 七言绝句共32首，七言律诗1首，词7则，五言古体诗l首， 四言古体诗一个片段。由此看来，小学阶段的古诗词中，绝 句占了80%，而七言绝句在所有绝句中又占了80%。可见，七 言绝句是小学古诗教学中的一个重点。
教学中，我们切不可让学生在按节奏朗读时，停顿的时长千篇一律，这不但不能引起学生对古诗美感的体验，而且 会打消学生学习古诗的兴趣，甚至会让学生对古诗产生厌恶。
下面就以七言绝句《望天门山》（人教版三年级上册） 为例，一般的停顿方式是：
天门一中断一楚江—开，碧水一东流一至此一回。
两岸—青山—相对一出，孤-十月广一片一日边_来。
在指导朗读时，我们还要结合节奏的长短、声音的高低 和轻重以及情感的疾徐。因此，可作如下改变：
天门一（平）中断（干脆有力）楚江一（平）开（干脆） 碧水一（平）东流（干脆有力）至此回（干脆） 两岸一（舒缓）青山一（柔美）相对出（舒缓） 孤帆一片（稍快）一日边来（舒缓） 这样的改变和具体语境下的朗读要求是分不开的。这样 的教学，不仅激发了学生对古诗朗读的兴趣，而且让学生意 识到古诗朗读并不是一种单一、重复、机械的过程。它需要 调动人的一切感官，需要根据诗意、诗情、诗境去体会。
二、感受古诗的音韵美 古诗的一个最明显的特点就是押韵。古诗中的韵，指的 就是汉语拼音里的韵母。诗句中末尾字的韵母决定一首诗的 “韵”，因为位置在句子结尾处，因此也叫“韵脚”。古诗 中的绝句和律诗，有自己的押韵规律。一般情况下奇数句不 押韵，偶数句押韵。押韵的目的是为了声韵的和谐。朗读时， 我们一般对于韵脚要读得重点，而非韵脚读得轻点。韵的重复，构成了声音的回旋美。
古诗还讲究平仄，它强调的是声调的抑扬：平声包括阴 平和阳平；
仄声包括上声、去声和入声。古诗中的平仄要求 相当严格。有本句交替、对句对立、上下相黏的说法。也就 是说，一句诗之内平仄之间要交替，一联之内上句和下句平 仄相对，两联之间上联的下旬和下联的上句平仄要一致。这 一平仄要求，构成了古诗的旋律美和音韵美。
古诗可入乐，在课的尾声，还可以安排学生听相关古诗 编写的音乐，让学生再一次感受这种旋律美和音韵美。
同时，古诗还讲究对仗，对仗主要包括词语的互为对仗 和句式的互为对仗两个方面。在小学阶段，学生只要知道古 诗中的对仗讲究词性相对、字数相对即可。对仗使语句更具 韵味，增加了词语的表现力，形成了整齐优美、和谐悦耳的 效果。
三、感受古诗的结构美 古人将古诗的结构称为童法，即所谓的起、承、转、合。
要体会古诗的结构美，可以从了解结构中的“情和景的关系” 人手。它适用于绝句、律诗。大致可分成以下三种：先景后 情、先情后景、情景交融。这便于学生接受和理解，又能为 学生体会古诗的意境起到辅助作用。人教版教材中的古诗以 先景后情的居多。
如宋代诗人杨万里的《宿新市徐公店》（人教版二年级 下册）。这首诗描写了暮春时节农村春意盎然的景象。“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”呈现了儿童捉蝶时的背 景：一道稀疏的篱笆和一条幽深的小路，篱笆边还有几棵树， 花瓣从枝头纷纷飘落，嫩叶尚未长出。“花落未成阴”和结 句中的“菜花”都点明这是暮春时节。后两句“儿童急走追 黄蝶，飞入菜花无处寻”描绘了儿童捉蝴蝶的欢乐场面。
再如唐代诗人王维的《送元二使安西》（人教版四年级 上册）。此诗前两句写明送别的时间、地点、环境气氛。从 干净整洁的道路到种满翠绿杨柳的客店，画面色彩清新明朗， 这是送别的自然环境。这一送别是深情的，是难舍的，但在 诗人的笔下，却并不是那么黯然，反而流露出明快的基调。
后两句是主人有感而发的劝酒辞，情感非常浓烈，表现了朋 友之间深挚的惜别之情。
古诗的结构还可以通过句子的语气区分。在一些完全不 对仗的诗句中，一、二两句是表示陈述语气的肯定句，三、 四两句不是变成疑问句，就是变成祈使句，或者变成否定句。
它们总是追求语气的变化。
例如王之涣的《凉州词》。诗中“羌笛何须怨杨柳”一 句是感叹句，“春风不度玉门关”一句是否定句。又如王维 的《送元二使安西》-诗中“劝君更尽一杯酒”一句是祈使 句，“西出阳关无故人”一句是否定语气。再如王安石的《泊 船瓜洲》-诗中“明月何时照我还”一句是疑问语气。
从中年级开始，教师就可以在教学时渗透以上内容，引 导学生赏析。四、感受古诗的意境美 古诗讲究意境，意境美是古诗的重要审美特征。体会古 诗的意境美，是鉴赏古诗的最终目的。而对古诗意境美的感 受是建立在对古诗的理解之上的。方法很多，在小学古诗教 学中，我们主要是教会学生抓住关键字词，抓住意象，通过 想象、联想、还原、比较等方法，体会古诗的意境之美。
古诗光读是感受不到诗的美的。教师只有在大量图片的 展示和语境的创设之下，才能真正让学生感受到古诗的意境 美。很多时候．教师都是直接将参考书上的答案告知学生， 让学生背诵下来，学生在情感上并没有得到升华，更不用说 体会古诗的意境，这只是对参考答案的一种机械复制。这样 教学的最终结果只有一个：学生越来越不喜欢学习古诗，觉 得这是一种负担。
其实，很多写景的诗句意境都特别美，我们在课堂上要 尽可能地抓住这些教学的契机，让学生在体会古诗的意境中 学会感悟的方法。如教学《送元二使安西》-诗，为了让学 生体会到老朋友之间的情深意长，教师可以这样处理：
1．感知路的难行。
师：这就是阳关的路（指着地图），这是一条怎样的路？ 拓展阅读唐代诗人岑参的古诗《初过陇山途中呈宇文判 官》，让学生在读中感知路的难行。出示大量图片让学生感 受视觉冲击。
学生的生活经验有限，对相关的地理知识也不了解，教师通过呈现文字和图片让学生感受阳关路的艰辛。
2．创设情境，感受依依不舍之情。
师：五年后，王维就去世了，他再也等不到元二回来的 那一天，再也没有机会和元二一起聊天了。这酒一喝，就是 永别啊。他们将会说些什么呢？（学生交流） 配乐《阳关三叠》，朗读整首诗。
教师的导语很重要，当学生知道这将是永别，他们的情 感一下子被调动起来了。再加上《阳关三叠》的伴奏，学生 再一次在读中感受到了朋友之间的不舍之情。
当然，不同学段，古诗教学的侧重点也不同。在低中年 段古诗教学中，我们主要是通过朗读让学生感受古诗的节奏 美、韵律美，通过创设一定的情境，让学生初步感受诗的意 境美。到了小学高段，我们不需要再将感受古诗的节奏美和 韵律美作为教学的重点，古诗的结构美可以让学生适当接触 和感受，而将体会古诗的意境美作为教学重点。
参考文献：
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