导到位上学到份上
导到位上学到份上 李泽民 朱凤芹 《我不是最弱小的》（苏教版四年级下册）教例—— 师：这篇课文我们可以用一句话来概括：爸爸把雨衣给 了妈妈，妈妈又把雨衣给了萨沙，萨沙用雨衣盖在了蔷薇花 上。文章这样写能不能把这件事大致说清楚、说完整呢？ （指名读叙事部分的3个自然段<1、2、7自然段>，读后 集体讨论。） 生：这样写也能把这件事大致说清楚、说完整的。师：那为什么还要写对话呢？ （出示含对话的第3～8自然段。指名读，然后讨论。） 生：让事情更加生动具体。
（指名学生上黑板板书“生动具体”） 生：加上对话后，能说清楚爸爸、妈妈、萨沙他们为什 么要这样做。
（指名学生上黑板板书“说清事理”） 师：写对话，不仅能使文章更加生动具体，还能把事理 说清楚。所以写对话很重要。下面我们就来感受文中对话的 作用。（学生听录音） 师：接下来让我们走进萨沙和妈妈的对话。
（出示第3自然段。萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给 您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”） （指名读。强调把“干吗”上扬，读出疑问的语气。）师：萨沙问了几个问题？ 生：两个。“爸爸干吗把雨衣给妈妈？”“妈妈干吗把 雨衣给‘我’？” 师：面对这样的疑问，妈妈一般会这样回答：
（出示：“因为你是我们家最弱小的，所以我把雨衣给 了你。”）（指名读） （出示：萨沙的妈妈却这样回答：“每个人都要保护比 自己弱小的人。”） （指名读） 师：两种回答，哪种更好呢？说出你的理由。
生：第2种回答好，因为她教育萨沙保护比自己弱小的 人。
师：第2种回答不仅包含了第1种回答的意思，还更含有 一种希望。萨沙的妈妈希望萨沙成为怎样的人？ 生：希望他成为强大的人。
生：希望他能自觉保护比自己弱小的人。
师：那是一种有责任与担当的人。（板书：责任、担当） 师：第1种回答为什么不好？ 生：暗示了萨沙就是最弱小的人。
师：那爸爸为什么把雨衣给妈妈？ 生：因为妈妈比爸爸弱小。爸爸在给萨沙做榜样。
师：妈妈真会说话！既回答了萨沙的提问，又对萨沙进 行了引导。（生齐读）“每个人都要保护比自己弱小的人。” 师：妈妈话里有话，四岁的萨沙只听懂了其中的一半。
（出示：“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。） （指名读：强调“我”应该读重音。） （出示：“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的 了吗？”妈妈笑着回答说。） 师：请把妈妈的话换成陈述句。
生：要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。
师：为什么用反问句，不用陈述句？ 生：富有启发性，更加委婉。
师：好会说话的妈妈，对萨沙循循善诱。听了妈妈的启 发后，萨沙怎么做、怎么说的？（指名读7、8自然段） 师：萨沙为什么说自己不是最弱小的呢？用“因为…… 所以……”说话。
生：因为他保护了比自己弱小的蔷薇花，所以说自己不 是最弱小的。
（出示两个句子） ①“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙问道。
②“现在我还是不是最弱小的了呢，妈妈？”萨沙问道。
师：两种问法，哪种更好？说出理由。
生：第一种问法好，写出了萨沙的自信、自豪。第二种 写出了萨沙的不确定、疑惑。
师：练习读好第一句，请大家读出自信、自豪的语气。（指名读） （出示罗曼·罗兰的话：生命被赋予了一种责任，那就 是一精神的成长。） 师：通过学习，发现文中的“对话”写得非常准确妥帖， 也就是“会说话”。（板书：会说话）下面把我们的理解带 到对话中去读好它（先同桌练习对话，再指名读，评议）。
师：要读好对话，就要细心揣摩人物说话时的心情和语 气。现在老师帮帮你们——你能读懂对话，给下面的对话加 上提示语再读一读。
萨沙( )：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了 我。你们干吗这样做呢？” 妈妈( )：“每个人都要保护比自己弱小的人。” 萨沙( )：“这么说我就是最弱小的了？” 妈妈( )：“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小 的了吗？”“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙( ) 问道。
师：同学们，你们对“对话”部分有了更深的理解与感 悟，谁能读好它？（指名分角色读） 【反思】 教师怎样才能导到位上？从本质上说就是教师要明白 “教什么”的问题。一篇课文，枝枝蔓蔓的东西很多，可以 训练的语言内容也很多，但我们在教学内容的选择上不可能 面面俱到，而应该取其最重要的一“点”（或者说取其最具核心教学价值的一“点”）来开展教学。只有教师心中明白 了“教什么”，课堂上才能有的放矢、有效导学。
《我不是最弱小的》是一篇叙事类的课文，可教的语言 点很多。比如“伏笔”的运用：前文写的“天气闷热”，就 为后文“突然雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注” 埋下了伏笔；
前文写“父亲、母亲、五年级的学生托利亚和 四年级的学生萨沙”就为后文写萨沙是“最弱小的”埋下了 伏笔；
前文写野蔷薇“一朵花刚刚开放，粉红粉红的”，就 为后文“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因 为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力”埋下了伏笔。再比如遣词造 句准确妥帖。写野蔷薇花刚刚开放“粉红粉红、芳香扑鼻”；
写夏日雨景“天气闷热……突然雷声大作，先是飘下几滴雨 点，接着大雨如注。”还有课文插图。萨沙是怎样保护比自 己弱小的蔷薇花的。（他是走近蔷薇花，利用自己的身躯作 支撑，掀起雨衣的一角，轻轻地盖在蔷薇花上，娇嫩纤弱、 毫无抵抗能力的蔷薇花瓣才不会被滂沱大雨冲掉，也不会被 雨衣本身的重量压垮。） 当下的语文课堂，教者大多热衷于教学方法，拿到一篇 课文首先想到的是“怎么教”。听课者关注的也是教学方法， 着眼于教师的教学技巧、艺术风采。其实，无论教者、听者， 更应关注的是“教什么”的问题。