坚守学生立场是阅读教学的应然追求
坚守学生立场是阅读教学的应然追求 不同的教师，教学方式和方法自然不同。有些教师过于 注重知识的掌握，那么他的课堂在知识掌握方面就会更为完 整、系统、准确；有些教师喜欢从自身角度出发，那么他的 课堂可能就会更权威，教学流程的推进也就更顺畅；
有些教 师喜欢站在分数的立场……不同的教师立场不同，所取得的 教学效果自然就不一样。笔者认为，对于阅读教学来说，教 师自己应站在学生的立场上了解掌握学情，这样才能真正满 足学生阅读学习的需要，使学生真正成为学习的主人，进而 为学生学习能力的全面提升奠定基础。
一、以学生的学习需求为立足点 目前，教育界达成的普遍共识就是“教什么”比“怎么 教”更重要。在“教什么”思想的指导下，教师首先关注到 的是教的知识是否符合这个阶段学生学习发展的真正需求。
因此，在确定教学内容方面，教师应以学生的学习需求为教 学立足点，使学生的学习更有效。
在上述教学案例中，教师从学生的学习需要出发，既让 学生全身心地投入到学习活动中去，又把教学目标落到了实 处。
二、以学生的学习起点为出发点 “教在学生的起点”已不是一个新鲜话题，是真正基于 学生立场的教学，而这一因素最重要的就是学生已经掌握了 什么，再以这一教学起点为基础展开教学。因此，在实际教学中，教师要善于从学生的已知入手，唤醒学生的知识积累 和生活经验等，再由此展开教学，效果会更好。
如《苹果里的五角星》一文，主要通过对横着切苹果发 现五角星的描述，告诉人们要敢于打破常规思维。在教学中， 为了促进学生对所学知识的认识，一位教师主要从学生的学 习起点出发，让学生说说自己是如何切苹果的，在切苹果时 有什么发现，有没有横着切过。结果发现许多学生都没有横 着切苹果的经历。基于这种现状，教师专门让学生进行了横 着切苹果的操作，并进行仔细观察，在此基础上引导学生学 习新的知识。这样的教学，学生学习起来更加轻松。
在上述教学案例中，为了促进学生更好地学习，教师从 学生的已有知识点出发，如此学生有了已有知识经验作基础， 在学习的时候也就显得更从容、更主动，为学生阅读质量的 提升起到了明显的推动作用。
三、以学生的学习状况为调控点 在教学中，学生学习知识的过程是充满未知的，因此， 他们遇到的问题也是教师所不可预测的，随时会存在着各种 变化。因此，教师在教学时，不能只围绕着自己固有的模式 去进行，而要根据学生学习知识的状况随时调整教学策略， 进而取得良好的教学效果。
如在教学《爱之链》一课时，在对乔依的认识与学习中， 教师的本意是让学生了解乔依善良、乐于助人的美好品质。
但在实际教学中，当学生读到乔依下岗、没有经济来源、自己穿得很单薄，他的确非常需要钱，但老妇人给他报酬他又 不要时，学生对这一行为表示不能理解，于是课堂上就出现 了不同意见。在这种教学情形下，教师没有制止学生的争论， 而是以此为教学契机，适当对课堂教学进程进行调控：“请 大家互相讨论一下，帮助别人是否应该要报酬？”这样一来， 学生在教师的引导下，展开了激烈的讨论，不仅可以使课堂 教学更具活力，学生对乔依也获得了真正的认识，教学效果 显著。
在上述教学案例中，教师主要以学生学习过程中的困惑 点或争议点作为课堂教学的调控点，这样教学，既可以激发 学生的学习兴趣，又可以让学生在教师的有效调控下真正获 得知识，提升能力。
四、以学生的学习差异为生成点 学生在学习的过程中，由于接受能力不同，在学习新知 时也存在着明显的差异，也正因为这种差异，才能生成课堂 教学的精彩。因此，在教学时，教师要尊重学生之间的差异， 并且合理利用这种差异，使其成为激发学生学习的动力，从 而使课堂教学效果更为显著。
如《莫泊桑拜师》一文主要通过莫泊桑向福楼拜拜师的 描写，表达了莫泊桑虚心、勤学、好问的精神，以及福楼拜 对莫泊桑循循善诱、耐心指导的精神。在教学这一课时，一 位教师主要采取了让学生自学课文，汇报自己学习感受的教 学方法。由于学习能力参差不齐，学生获取知识的途径或收获也不一样，有的学生学会了如何观察，有的学生学会了如 何把一件事情写得具体生动，还有的学生收获甚微。在这种 教学情形下，为了使学生能够真正获得知识，教师及时追问 道：“在刚才的学习中，除了学会观察、学会如何把事物写 具体以外，你还知道了什么？”在教师的指导下，学生对有 顺序观察以及莫泊桑的求学精神也有了进一步的认识，学习 效果显著。
在上述教学案例中，因为学生之间存在着差异，在同样 的时间里，学生从课文中得到的收获也不同。针对这种教学 状况，教师对课堂教学进行了有效调控，这样一来，所有学 生都可以参与其中，收获学习的无限快乐。
五、以学生的学习成长为归宿点 教育的最终目标是为了学生的成长以及发展。因此，对 阅读教学来说，教师应重视学生的发展，而不是课堂表面上 的热闹。作为教师，要从学生的学习成长发展出发，并作为 教学的归宿点，使课堂教学真正有效。
如《滴水穿石的启示》一课的教学目标是让学生明白滴 水穿石的真正含义，为将来的学习与生活打下坚实的基础。
因此，在教学中，一位教师主要从三个具体事例入手，让学 生明白无论做什么事情只有目标专一、坚持不懈才能取得成 功的道理。在此基础上，该教师还以学生的发展为归宿点， 从而使滴水穿石的精神在学生的头脑中内化。借助这个教学 契机，教师又让学生以读后感的形式，把自己在学习和生活中的打算或目标写下来。这样教学，读写互助，有效促进了 学生的成长与发展。
在上述教学案例中，在学生对课文主题思想有了大致了 解与认识的基础上，教师并没有满足于此，而是凭借这个教 学契机，及时对学生进行了潜移默化的心理教育，为学生的 终身发展打下了坚实的基础。
综上所述，教育的根本是为了学生的发展，因此，在课 堂教学中，教师要本着一切为了学生的教学理念，坚守学生 立场，以学生的学习为立足点、出发点、调控点、生成点、 归宿点等等。长此以往，学生的学习能力就会得到明显提升， 全面提升自己的素养。