心理教育在技工学校班级管理中的有效性研究
心理教育在技工学校班级管理中的有效性研究 1 引言 近几年，技校生因心理问题而发生的悲剧性事件不断出 现，严重影响家庭、学校和社会的稳定，给技工学校的管理 工作带来较大考验。班级作为学校的一个管理单元，在整个 管理环节中发挥着巨大作用。传统教育管理模式只会导致生 源流失越来越严重，加上目前招生难度越来越大，学校的生 存压力也在日益增长。结合当前管理形势，应从学生内心和 意识形态去改变学生的行为。因为行为是心理的真实反映， 学生的行为问题皆产生于心理根源，解决学生行为问题，归 根结底需从学生的心理入手，找到学生管理教育的有效途径， 很多行为问题就能迎刃而解。因此，加强技校学生心理健康 教育，帮助解决心理问题，培养其健康的心理索质和完善的 人格，是技工学校班级管理教育工作的切入点和关键点。2 技校生心理状况及心理需求 心理健康是指人没有心理疾病或心理变态，而且在身体 上、心理上以及社会行为上均能表现出比较稳定的心理状态。
技校生年龄大多在15～18岁，且很多为独生子女，从小娇生 惯养，正处于从少年向青年转型的关键时期，也正处于从学 校走向社会的转型时期。这一时期的学生心理正处于成熟与 半成熟状态，追求独立却又依赖性强，情绪起伏较大，逆反 心理重，好奇心强。
在平时的学习生活中，导致在行为上产生一系列问题的主要原因是以下三个心理问题。
2）个性心理问题。无论是因为中考落榜，还是因为家 庭贫困而选择了技校的学生，总觉得比起读高中的同学低人 一等，感觉能力与智力都不如别人，不愿与人交往，缺乏信 心，对自己的前途不抱希望。也有些独生子女或家庭留守儿 童因环境的原因，从小就缺乏自理能力，自我中心意识强， 自私自利，性格暴躁，偏执等个性明确。
3）人际心理问题。由于自卑，缺乏信心，缺乏安全感， 对人与人之间的交往缺乏信任感，在人际关系中常处于一种 紧张状态，甚至对人与人之间的交往有逃避心理，转而寻求 网上的虚拟交友，以弥补现实生活中的空缺。
基于以上心理问题和个人成长的需要，学生更渴望得到 有关心理健康的教育。
3 在班级管理中心理教育的应用 通过房树人等心理测评工具了解学生心理 新生入学时 应做好心理档案的建立，在选择心理测评工具时可结合学生 不同兴趣爱好选择不同的方式，如可选择访谈、纸笔测验、 心理测试软件和房树人等工具了解学生的不同特性。在班会 课期间利用房树人绘画的测评方式可起到比较大的效果，因 为房树人投射测试操作便捷且高效，能较好地规避学生的 “阻抗”及“装乖”的影响。通过投射分析，对学生的心理 状态、性格特征以及创伤记忆等都有一定的了解，从而能更 有针对性地与学生沟通和干预。同时，通过测试也更好地发掘学生的优势，对班干部的选拔及任命有很大的参考意义， 助其发挥最大的潜能。这样对个人和集体的成长都具有非常 好的指导作用。
及时了解学生思想动态，做好心理危机干预 技校生正 处青春期，且心理和思想等还不够稳定，动荡较大，有些学 生经历了如失恋、丧失亲人或家庭暴力后，常做出一些比较 危险的行为，如突然出现冷漠、焦虑、人际关系紧张、失眠， 甚至有自杀或杀人倾向等行为。这时不能对学生进行责备或 说教，更不能批评，需直接或间接了解学生的思想动态，及 时与其家人进行沟通，及时进行心理危机干预。常用的心理 危机干预模式有平衡模式（以帮助其重新获得危机前的平衡 状态）、认知模式（引导其认清生活的困难和错误思维，改 变其思维方式和自我否定，获得对自己生活中危机的控制） 和心理社会转变模式（从心理、社会和环境三个范畴来寻找 危机干预的策略）。在实际操作中针对不同对象的需要选择 有效的干预模式。
利用班会课，开展心理健康主题教育 班会课是班主 任向学生进行思想品德教育的一种有效形式和重要阵地。班 会课可充分发挥集体的智慧和力量，让个人在集体活动中受 教育、受熏陶，从而提高综合素质，对学生思想转化和良好 班风的形成有不可低估的作用。在班会课开展如感恩、人际 交往等心理健康主题教育，通过共同讨论及体验，让学生学 会去感受，学会去思考，在潜移默化中去影响学生，提高自我疏导、自我教育的能力。
针对学生个性差异，采取不同的教育方式 在日常班级 管理中应认真了解不同学生的气质、性格、智商和情绪等心 理特征与心理表现，采取不同的教育方式。在教育过程中引 导学生正确认识自我，帮助其找出缺点与不足。通过暗示、 鼓励等方法，使其看到自己的优点和能力，提高安全感，并 经常鼓励他们争取锻炼的机会，如参与学校的文体活动等。
从学生的角度出发，尊重其意愿，让其选择需要、兴趣和爱 好的权利，以实现学生的个性与班级的集体性协调发展。
助人自助，陪伴成长 技校生正处于成人感与幼稚感矛 盾的时期，一方面觉得自己是成年人，想独立，可另一方面， 经济等还存在很大的依赖性。因此，针对需要心理支持及帮 助的学生，在尊重其成人感的同时，尽量少用命令及代办的 方式去解决问题，而应引导其发泄情绪的同时，多一些引导 及选择给予，帮助其面对和解决困境，这样才更有助于其更 好地成长。总之，教师给予学生更多的正能量、勇气和陪伴， 而让学生自己去成长。
1）环境暗示。良好的环境能使人心旷神怡，产生积极 的心理效应；
差的环境则使人产生消积的不良影响。技校生 由于其思想正处于模仿学习阶段，环境氛围对其影响更大。
因此在布置教室时，整个教室内容的选材非常重要，应选择 积极向上的素材，写一些贴切学生的警句，如“明天我会为 昨天的我感到骄傲”，定制班训，悬挂名人画像，利用黑板报、墙报宣传本班的近期奋斗目标、好人好事及班级之星等。
2）语言暗示。在平时的师生交流中，教师应针对不同 性格、不同类型的学生采用不同的语言交流，采取意在言外 的暗示方式去传递信息，让学生去感悟。交流中多从鼓励、 支持学生的角度出发，使其容易接受采纳，从而改变现状。
3）行为暗示。在心理教育过程中，教师应注意把握“言 教”和“身教”。正所谓“身正为范”，教师的一言一行对 学生的影响很大，因此，教师通过“以身作则”的行为可起 到很好的标杆作用。教师要做到言出必行，讲文明、有修养， 善于控制自己的情绪，处事冷静，努力塑造个人魅力，成为 学生心目中学习的典范。
4 结语 在班级管理中充分借助心理健康教育和一些案例，非常 有利于学生的健康成长，进一步推动了班级良好班风、学风 的形成与发展，笔者也从中得到了很多的便利。
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