浅析历史微故事在初中历史教学中的运用
浅析历史微故事在初中历史教学中的运用 在初中历史教学中运用历史微故事，不仅可以活跃课 堂氛围，改善师生关系，提升教学质量，还能够调动学生学 习历史知识的动力与兴趣，并与初中生的心理特点相符。历 史微故事作为讲授历史知识的方式之一，两者之间相辅相成， 由于历史微故事的特殊性，对初中历史教师提出更高的要求， 不仅需历史知识渊博，还需结合实际，融会贯通。一、初中历史教学运用历史微故事的基本原则 首先，真实性，在初中历史教学中运用历史微故事，真 实性是基本原则，如果教师讲解的故事存在虚构，学生知道 真相之后，会严重影响他们的情绪。所以，历史微故事应符 合史实，不能随便编造，以此为基础进行合理的推测与想象。
其次，趣味性，初中生往往比较喜欢一些新奇有趣的事物， 历史教师选择的微故事应具有一定的趣味性，以此吸引他们 的学习注意力，激发兴趣。为此，历史微故事应情节生动， 对学生具有较大的吸引力，并保证故事内容的新奇。再次， 针对性，初中历史教师运用的微故事应与本节课讲解的知识 内容相关，具有较强的针对性与目的性，通过微故事补充教 学内容，不与课堂脱节，紧扣教学主题与历史教材，并针对 学生思维，培养他们的思维能力与史学意识。二、初中历史教学运用历史微故事的有效技巧 1. 新课导入设置悬念微故事。新课导入作为一节课的 开始，是课堂教学成败的关键，一节成功的初中历史课离不 开一个引人入胜的新课导入。在初中历史课堂教学中，教师 在讲解新知识之前，可运用历史微故事进行新课导入，并设 置部分悬念，吸引学生的学习兴趣与注意力，仅仅抓住其求 知心理，借此提升教学效率，促进教学目标的实现与教学任 务的完成。例如，在讲解《中国境内的早期人类》时，在新 课导入环节，教师可为学生讲解著名的神话故事——女娲造 人，不过需要提醒他们，设置悬念：女娲造人只是一个传说， 并不是真实可靠的，那么早期人类是怎么出现的呢？中国境 内有哪些早期人类？针对悬念，将会极大调动学生的情绪， 让他们对即将学习的内容产生好奇，迫不及待地想要了解教 材内容，从而实现良好的课堂导入。
WWw.dYLw.NEt 3. 抓住时机灵活运用微故事。历史微故事作为初中历 史课程教学的补充部分，并不能完全取代教材内容成为教学 活动的主体，教师应抓住时机，灵活选择和运用历史微故事， 紧扣教材内容，在学生兴趣高涨时引出教学内容，以此加深 他们的印象，强化记忆效果，并乐于接受。同时，在初中历史课程教学中，存在着一些理论性较强的知识点，相对抽象 难懂，此时，教师可借助历史微故事突破重点与难点，帮助 学生的吸收与理解。例如，在学习《秦末农民起义》时，教 材中描述到“秦的暴政”，而真正的“暴”体现在哪里？一 些学生并不理解，教师可通过讲解微故事“焚书坑儒”促进 他们掌握，告知学生：秦始皇焚书坑儒的目的是：为统一思 想，加强思想控制，禁止人民对朝廷进行非议，在思想文化 领域强化专制统治。
4. 运用微故事发挥语言魅力。在初中教育阶段，历史 学科作为一门科学性课程，教师在讲解历史知识过程中需注 重教学语言的准确性与艺术相，一字之差可能就会导致学习 理解偏差。为此，初中历史教师在叙述微故事时语言应形象 生动，表情到位，并配合肢体语言与心理暗示感染学生，只 有通过声情并茂的讲述，才能够给他们带来身临其境般的感 觉，进而强化历史微故事的辅助作用，提升教学效果。同时， 教师在讲述历史微故事时应表现出爱憎分明的个人情绪，比 如，在讲到历史英雄时，像卫青、霍去病、岳飞、文天祥和 郑成功时，应慷概激昂；
当讲到负面历史人物时，像夏桀、 商纣、石敬瑭、秦桧时，需表现出鄙视和厌恶。教师通过语 言魅力和情绪感染学生，让他们明白是非曲直，区分善恶， 充分发挥历史知识的教育价值。三、总结 在初中历史教学活动中，运用历史微故事是丰富教学内 容的一个有效手段，也是提升教学质量是改善教学效果的关 键途径。因此，初中历史教师在教学实践中，应合理运用历 史微故事，充分发挥其教学意义和教育价值，全面提高学生 的历史综合素质。
[参考文献] [1] 牟英华. 历史微故事在初中历史教学中的运用[D]. 鲁东大学，2015. [2]崔峥. 数字故事在初中历史课堂教学中的应用研究 [D].河北师范 大学，2015.