大学课程教学中应用微知识竞赛的有效性
大学课程教学中应用微知识竞赛的有效性 高中学生习在升学的压力下，一般都是被动式学习。进 入大学，没有升学的压力，很多同学上课积极性不高，人在 教室，但上课多出现玩手机、睡觉等现象。针对此问题，笔 者提出新的课程教学改革，具有重要的意义。为了提高大学 课堂教学的学习效果，学者做了很多相关的教学研究。潘炳 超探索了“翻转课堂”对大学教学效果的影响[1]。柳世玉 等人将MOOCs与讨论式教学相融合[2]。吴剑杰则将分层教学 引入到“高等数学”课程[3]。李振兴等使用项目驱动法， 应用到“电路”课程[4]。本文以高等数学为例，将微知识 竞赛引入到课程教学之中，以此激发学生的学习兴趣。一、微知识竞赛方法 微知识竞赛是把大学课程的微小知识点、重点和难点以 竞赛题目的方式出现，竞赛类型由抢答题、必答题，微课设 计PPT和计算几个环节组成。微知识竞赛可以激发学生深入 理解和掌握某一领域的知识点及重点，达到较好的学习应用 效果。微知识竞赛题目的设计必须以教材和教学大纲为基础， 需要将知识性、趣味性和应用性融为一体，这样才会激发学 生的兴趣。微知识竞赛设计关键三个方面：第一要注重激发 学生的学习兴趣，引导学生由被动式学习向主动式学习转化。
第二要注重对具体知识点与整体知识之间的衔接，使学生能 较好地理解和把握知识点和整体课程的关系，以便灵活运用。
第三要注重学生利用所学知识解决具体问题的能力的培养。二、微知识竞赛具体实施方式 1.竞赛题目类型的设计。高等数学是本科教学基础和必 修课程。由于该门课程知识点多、理论性强、计算要求高、 课程开设时间长，导致学生课堂学习兴趣不高，主动性较差， 因此传统教学的有效性不明显。基于微知识竞赛设计要求， 重点设计课程的知识点、重点和难点，并将这些融入到竞赛 题目类型中，如表1。
三、教学效果分析 利用上述的方法，学期末分别对传统式教学班和微知识 竞赛班的学生分别进行了同种测试，测试前的成绩由高考的 数学成绩决定，测试后的成绩如表2所示。
表2的数据可以看出1班在测试后成绩有所下降，而2班 在测试后成绩有显著增加。2班在测试后比1班的平均成绩高。
进一步利用SPSS软件，对表2中2班的测试前成绩和测试后成 绩分组，分为高、中、差三组进行相关性分析，结果如表3 所示。
表3中，两组数据之间的相关系数为0.899，证明两组数 据之间高度相关，且呈正相关关系，成绩的标准差测试后明 显减小，说明该班同学的成绩在提升的基础上整体波动较小。
结果表明，微知识竞赛有助于学生提高学习积极性，改善教 学质量，使学生能更好地掌握知识。
参考文献：
[1]潘炳超“. 翻转课堂”对大学教学效果影响的准实验研究[J].现代教育技术,2014,(24):84-91. [2]柳世玉,温恒福.在MOOCs与讨论式教学的融合中推 进大学教学创新[J].中国高教研究,2015,(7):107-110. [3]吴剑杰.《高等数学》“分层布局，梯次渐进”的实 践与研究[J].湖北函数大学学报,2014,(32):76-77. [4]李振兴,李振华,徐艳春.项目驱动法在《电路》课程 教学中的应用与实践[J].教育教学论 坛,2016,(16):136-137.