成人生命教育研讨
成人生命教育研讨 关注生命成长、完善生命发展是成人教育教学的必然诉 求。近年来一些学者相继发表探讨成人生命教育的论文，论 述了他们对成人生命教育的内涵、意义、现状与问题以及提 升策略等方面的主张。一、成人生命教育的内涵研究 成人生命教育是在个体生命的基础上，通过有目的、有 计划、有组织的教育活动，对个体生命进行完整性、人文性 的生命意识的培养，引导学生认识生命的意蕴，追求生命的 价值，绽放生命的光彩，实现生命的完善。冯建军认为，终 身教育的理论修正了制度化教育的理念，终身教育的理论指 出教育和训练的过程并不随学校学习的结束而终止，而是应 该贯穿于生命的全过程。儿童教育、青少年教育和成人教育 在生命发展的完整链条中密切地联系在一起，儿童教育、青 少年教育是基础教育，为生命的发展奠基;成人教育是在基 础教育之上，追求生命的完善，使成人有最大的潜在可能性 去有效地、自如地迎接他一生中遇到的各种挑战。刘南主张， 生命是教育学思考的原点，成人教育学学科本身的生命化特 征越来越受到人们的重视。王静等认为，人的生命是一个无 止境的全面发展的过程。生命具有三重性:生理性血缘生命、 人际性社会生命和精神性超越生命。王萍主张，教育作为人 的存在方式，生命成为教育的本质。高质量的教学需要教师 用自己的整个生命去感动、解放和提升学生的生命;成人教育教学中需要尊重生命个体，彰显生命实践创造，体现生命 成长，享受生命幸福。吴云成认为，新时期的继续教育不仅 应当关注外在于成人的专业知识、专业技能等职业素养，更 应关注内在于成人的个体生命意义的丰盈、充实与升华，关 注个体的专业知识水平、专业技能和专业情感的协调促进和 全面发展，因而，回到生命就意味着回到了继续教育的本源。
即理解生命是继续教育的根本要旨，关照生活是继续教育的 真实体现，营造幸福是继续教育的最终旨归。季爱君主张， 成人教育应是一种生命化的教育，生命化成人教育的价值理 念是由对成人自然生命的教育、对成人精神生命的教育和对 成人社会生命的教育所支撑、所维系。成人自然生命的教育 守护成人生命的天性和成人生命体育;成人精神生命的教育 包括成人生命智育、成人生命德育和成人生命美育;成人社 会生命的教育包括成人生活素质的培养、成人公民素质的培 养和成人职业素质的培养。刘红等认为，成人教育中的生命 教育是引导成人形成正确的生命价值观，呵护成人的生命心 灵，通过开设相关的生命课程使成人能正确认识自身在社会 的地位，诗意的生存。追求生命教育，就是要缩小教育与生 命之间的差距，让教育贴近生命、呵护生命。我认为，生命 本是成人教育的应有之意，对生命的不断感悟、理解、珍爱 与关怀应该始终贯穿于整个成人教育过程之中。成人生命教 育作为一种教育同样也是以人的生命为起点，为人的不断发 展完善而服务。二、成人生命教育的意义和价值研究 生命为成人教育的原点，成人教育为生命的存在方式之 一;生命随成人教育而生长，成人教育因生命而发生。冯建 军认为，成人教育追求生命的完善表现在:成人教育促进人 的全面发展;成人教育促进人的可持续发展;成人教育促进 个性的自由发展。刘南主张，成人教育学蕴含生命化特质， 成人教育学的学科特点规定了成人教育学要在人的生命各 个阶段，满足成人的学习需要，给成人提供尽可能完备的教 育形式。成人教育为成人学生提供了一个发展平台，成人可 以在这个发展平台上，利用各种有效信息和资源，进行自我 发展、自我超越。成人教育体现了成人学习者的特点:成人 学习者的自我概念是自我指导型;成人学习者在以往的生活 和学习中积累了大量的、丰富的经验，独特的个性己经形成;
成人的学习意愿与他的社会职责的发展任务有着密切的联 系。王静等认为，终身学习有助于充实和完善生命，提高生 命的质量。人通过不断的学习、实践来完成自身生命的完善。
生命完善的特征有:生命完善是一个无止境的过程;生命完 善是一个全面发展的过程。傅金兰主张，人是一个未完成的 动物，并且只有通过经常地学习，才能完善他自己。在社会 哲学视野中，人的存在是一种未完成的存在;生命完善是生 命全面、和谐的发展;生命完善的本质是创造力的不断激发。
三、成人生命教育的现状与问题研究 生命与成人教育之间是和谐的，致力于生命的发展与完善是成人教育的根本使命。然而现实中的成人教育并没有很 好地担负起这种神圣的使命，在实践中缺乏对生命的关注， 表现出对生命的漠视与异化。皮武认为，成人的学习价值取 向应植根于现代成人对全面发展的追求和对当下个人幸福 的渴望，然而在实践中，当前成人学员学习价值取向却显示 出诸多的偏颇。这种成人教育价值取向的偏差主要表现为: 成人世界中生命意识的缺乏，成人学习的功利化价值取向、 极端“唯学历化”价值取向。季爱君主张，我国当前成人教 育在其技术至上、知识至上和功利至上价值取向的规约下沦 为了一种舍本逐末的教育，其实践过程中出现的成人教育目 标的异质化、内容的偏执化、师生关系的对立化以及电子媒 介应用的极端化等不良倾向异化和扭曲了成人的生命。刘红 等认为，成人教育中对成人生命的缺失主要表现为:缺乏对 成人生命的关注;缺乏对成人生活的了解;缺乏对成人休闲 生活与生命的重视。张云霞等主张，当前一些学生主体价值 观念迷失，社会竞争和就业的压力增大，盲目追求物质生活， 精神世界空虚，当代学生抗挫折能力低下，部分学生生命情 感淡漠等种种情况反映了成人生命教育的现实性缺失。黄静 认为，成人教育中生命的缺失主要表现为:缺乏对成人个体 生命的关注，缺乏对成人生命价值的引导，缺乏对成人生命 教育的全面化。
四、成人生命教育的提升对策研究 生命教育呼唤具有生命意识的成人教育，在成人教育中要关注学生的自然生命、价值生命、智慧生命。刘南认为， 走向生命化的成人教育学在发展过程中，关注人的生命，追 求人的生命价值的成长、超越;成人教育现在更要注重对成 人学习能力的培养。王静等主张，终身学习是生命完善的必 由之路。通过终身学习，使人关爱和敬畏生命，使人追寻和 回归生命，实现社会生命的和谐，实现现代人的生命自主， 实现人的生命完善。王萍认为，在教学过程中教师和成人学 生之间相互倾听、对话交流，以尊重生命个体;实践创造、 共享生成，以彰显生命本质;积累经验、发展生长，以体现 生命特征;享受幸福与愉悦，以实现生命的审美。吴云成提 出了现阶段继续教育发展的新思路:坚持继续教育的以人为 本原则，弘扬继续教育的因材施教，改善继续教育的课程结 构。皮武主张，生命维度中成人教育价值取向的重建要:构 建学习化社会，搭建生命成长的向上阶梯;加强人文主义教 育，促进精神世界的净化与升华;重视社区生命教育，构建 生命教育的完整体系;实施人性化管理，营造生命自由生长 的温馨氛围。季爱君认为，在生命化成人教育价值理念的指 导下，具体的成人教育实践应该把成人的本真生命作为成人 教育的出发点和落脚点，把成人的本真生命置于整个成人教 育过程的核心地位而给予真正的观照。具体体现在以下几个 方面:确立培养“完满生命”的成人教育目标，促进成人肉 体与精神、认知与情感、个体与群体以及规约与自由的统一 与和谐发展;设置观照生命的成人教育课程，确立具有生命意识的成人教育课程理念，整合源自生活的成人教育课程内 容，强调生命体验的成人教育课程实施和形成促进生命发展 的成人教育课程评价;塑造生命同频共振型成人教育师生关 系;形成适切生命发展的成人教育电子媒介使用观，在电子 媒介与教学方式的整合中赋予生命以灵动，在电子媒介与教 学内容的整合中渗透人文精神以及在电子媒介与学习活动 的整合中创设“生命环境”。刘红等，主张成人教育通过提 高对生命本真的认识、理解成人生命的本质、开设成人生命 的课程等策略进行生命关怀。傅金兰认为，终身学习的不断 实现是现代社会发展的要求，但并不是为了简单地应对社会 的要求，根本是基于生命完善的需要。终身学习促进成人的 自我延续和生长，促进成人的自我实现。张云霞等认为，开 展生命教育的方法与对策有:开展生命与死亡知识教育，引 导学生正确认识生命意义;开展生命情感教育，引导学生体 验、追求生命幸福感;进行生命敬畏感教育，引导学生树立 生命责任感。黄静提出，要促进成人生命教育的回归，实现 教育与生命的融合，必须从加强教育入手，倡导健康的成人 生命教育，树立正确的生命价值观，在生活中运用情感的力 量实现生命的真正意义。
五、老年生命教育研究 生命教育也是老年教育的一项重要内容，“生命教育” 是老年人最渴望接受的教育，以帮助老年人坦然面对人生的 最后一段旅程。段瑞雪认为，老年人的生命教育是以老年人的生命活力为基础，以遵循老年群体的身心特点及个性差异 为前提，以倡导老年人的生命与自身、与他人、与自然、与 社会“四个和谐”为目标，激发他们的潜能与活力，提升老 年人生命质量的一种教育活动。老年生命教育的内容主要 为:一是对老年人的科学的生死教育，以提高老年人的生存 质量;二是对老年人进行的传统文化教育，以提高老年人的 生活质量;三是对老年人进行的人生教育，以提高老年人的 生命质量。
六、生命与成人教学艺术研究 生命观照的成人教学是一门艺术。黄璨等主张，真正意 义上的成人教学艺术应该是成人教师激情与灵感的自然挥 洒，它以观照成人个体的生命为根基，以唤醒成人学生的生 命意识为精神追求，使学生在教师忘我的教学演绎中获得对 教学生活深刻的生命体验。唤醒成人学生的生命意识是成人 教学艺术的精神追求，对成人个体生命的观照是成人教学艺 术的根基，激发成人学生对教学生活深刻的生命体验是成人 教学艺术的内在要求。张蓉认为，真正的教学艺术应该在成 人教学过程中获得鲜活生命力，成人教师在充分尊重成人学 生前提下，在与成人学生进行真实的、平等的、对话的交往 互动中，不断地造就人，不断扩展其知识和才能，并不断培 养其判断能力和行为能力，共同体验教学活动的愉悦和韵律， 最终使成人获得探寻生命的持续发展、完善和幸福。生命视 野下的成人教学艺术范畴体现在:追寻生命的完善是成人教学艺术的根本出发点和归宿，关照现实生活是成人教学艺术 的本原所在，主体间性的交往是成人教学艺术的精神追求。
七、成人生命教育研究的推进方向 总体而言，目前缺乏从成人生命的角度，针对成人教育 教学所开展的，既全面、理论性强的，又具体、操作性强的 研究成果。成人生命教育研究要基于生命化成人教育的价值 理念和实践构想，以期实现生命在成人教育中诗意地栖居。
笔者建议推进以下方面的研究进展，以科学的理论成果推进 生命化成人教育教学改革的有序开展。(1)比较研究。通过 对西方国家成人生命教育的研究，可以帮助我国成人生命教 育理清思路;追溯成人生命教育的历史沿革、古代成人生命 教育思想精华分析利弊、吸取经验，使成人生命教育的研究 方向更加明晰。(2)问卷设计、实施与分析。进行问卷设计， 收集成人学生、教学人员、管理人员对目前成人生命教育的 评价信息、改革的态度信息、具体建议信息和开放性建议信 息。在问卷调查的基础上，召开小型专家座谈会，请管理人 员、成人教育专家等探讨成人生命教育的具体实施方案。(3) 必要性和紧迫性研究。分析社会要求、成人特点、成人教育 发展趋势等方面对成人生命教育的影响。(4)成人生命教育 的建议。成人生命教育要坚持满足社会和个人发展的原则、 适应成人特点的原则、适应终身教育与终身学习的原则等。
确立生命完善的成人教育目标，促进成人生理生命、精神生 命、智慧生命的和谐发展;设置观照生命的成人教育课程，实施生活化课程和教学;塑造新型师生关系，促成师生生命 的共在同长;实施人本管理，渗透人文精神。探索对各类成 人个体与群体进行生命教育的实践，探索社区教育、农村教 育、继续教育等实施生命教育的有效策略等。