工科高校创业教育资源平台研究
工科高校创业教育资源平台研究 1工科高校创业教育资源平台优劣势分析 高校既是创业教育资源的拥有者，又是其需求、整合和 消费者，创业教育资源平台受到环境因素的影响。(1)工科 高校创业教育资源包括政治因素等。处于经济转型期的我国 经济持续稳定发展，其高新技术产业为工科高校学生创业提 供契机；国家从资金等方面出台支持政策；
教育部从大学生、 研究生的学籍管理方面出台支持政策；
各地政府从应届毕业 生创业享受待遇及税收减免等优惠措施；
与美、日比每百名 大学毕业生从事创业者是5，25和15名，主要原因除我国创 业教育体系不完善外，还有家长不支持创业等。(2)工科高 校创业教育资源内部因素包括目前工科高校开设必修的创 业导论课。目的是吸引学生到课堂，接受专业的创业理论及 其实训，保证大学生专业理论基础外拓展其创业知识面；
构 建一支结构合理、素质优良的创业教育专业化教师队伍是达 到创业教育预期目标的关键，创业教师与传统老师相比较， 创业教师不仅要精通专业知识，还要具有创业能力和开拓能 力等。创业专职教师的缺乏使创业理论研究滞后，不能明确 我国创业教育方向、目标和方法。校外兼职老师是与社会创 业成功者交流的桥梁，目前缺少校外兼职教师使创业教育空 泛。创业实训是提高创业能力、磨炼创业品质的有效方式， 是创业教育组成部分，目前创业计划大赛是高校大学生创业 实践方式，是高校与社会、学生与企业之间沟通的重要形式。(3)工科高校创业教育资源分为两种类型，即内优外优型与 内劣外优型。内劣势指高校在专业师资匮乏、课程体系尚未 形成、教育实践环节薄弱等方面。针对内劣外优型高校采取 “克服劣势、利用机会”的战略定位，即构建工科高校创业 教育资源平台，支撑并保障其创业教育教学过程运行的定位。
2工科高校创业教育资源平台的构建 2.1工科创业教育资源平台界定 (1)含义：创业教育资源平台是由国家、社会、学校和 家庭共同构建，由学校行政管理的、由创业环境、基地、师 资等组成，以保障创业教育顺利、有效地进行为目的的资源 集聚系统。工科高校创业教育资源平台是结合已有的教育资 源进行统筹规划，弥补不足创业教育资源的、具有鲜明行业 性的科技型创业教育的有机整体。其目的是培养学生的创业 意识、实训并提高创业能力和健全创业人格，激发学生的创 新能力，顺应知识经济发展潮流，培养满足社会发展要求的 创新型人才的资源支撑配置体系。创业教育资源是一种开放 性教育资源，“走出去，引进来”是工科高校配置创业教育 资源必经路线。“引进来”指引进校外社会和其他高校等多 方面的创业教育资源，是通过创业大赛、实地调研等多种形 式参与社会实践活动，结合专业知识寻找创新点。创业教育 资源也是一种多学科交叉综合的教育资源，包括宏观和微观 政策理论和个人意志等。所构建的工科高校创业教育资源平 台是由内外部要素和其相互关系构成。系统内部要素包括师资力量和课程等，外部要素包括社会、学校和家庭等环境影 响。(2)工科高校创业教育资源平台特质的确定。高校创业 教育资源平台是创业教育全过程的资源提供、运行保障的管 理系统。从提供产品的角度分析，该平台有独特性、易逝性、 同步性和无形性等特征。教育服务是由一系列课程教学活动 所组成的过程，提供教育服务呈现无形性。提供的教育服务 的异质性是指由教学人员及其相关的教学管理人员一系列 行动的集合，呈现的教学群体综合的服务成果。提供教育服 务的生产和消费的同步性是指教育服务生产时，学生是在现 场的，而且会观察甚至参加到生产过程中来。在服务的生产 过程中，是很多学生同时消费的。服务生产和消费的同步性 使得服务规模有限。服务易逝性是指服务不能被储存、转售 或者退回的特性。服务的易逝性又被称为不可储存性，指的 是服务作为一种非实体的产品，不管在时间上还是在空间上 都是不可存储的。
2.2工科高校创业教育资源平台内容构建 (1)工科创业教育资源平台功能目标。政府明确提出创 业教育的根本目的在于在全社会形成一种激发创业、鼓励创 新和奖励成功的文化。创业教育的主要任务不是灌输创业知 识，而是开发创业能力，训练创业意志，并落实到学生的情 感体验、观察与反思、探索与实践等实实在在的活动中。[5] 目前，我国创业教育已经形成了课堂式、实践式和综合式三 种典型的创业教育模式。完整的教育模式应当是创业素养和技术特长并重,既注重课堂学习又注重实践培养,鼓励学生 亲自实践的教育。[6]工科创业教育资源平台功能目标是建 立高校创业教育完整的教育模式，实现创业教育主要任务的 资源支撑和保障系统。(2)工科创业教育资源平台构成。按 其资源所起作用分为三个层次：整合创业文化资源，营造创 新创业的校园文化氛围，激起学生创业的愿望和热情；
整合 课堂教学资源，为学生以后的创业行为奠定必要的知识基 础；
整合实践教学资源，使学生获得运用知识解决创业实际 问题的机会，增强学生对创业行为的认识和驾驭能力。[7] 按平台投入的资源归纳为教育者、学习者、教育技术、教学 环境等。构建一支结构合理、素质优良的创业教育专业化教 师队伍是达到创业教育预期目标的关键。与传统教师相比， 创业教师即要精通专业知识，也要具有创业能力等。工科高 校创业师资队伍由专职、各院兼职、校外兼职教师三部分构 成，其百分比为30，50，20为益。各部分相互协作，协调发 挥功能。工科高校创业课程由必修、选修、导论和专项课程 组成：必修课保证大学生专业理论基础，拓展大学生的知识 面；
选修课是必修课的补充，通过选修课的方式把想创业的 同学吸纳到课堂上，接受专业的创业知识；
导论课补充创业 知识、提高创业能力、培养创业基本素质；
专项课能评估创 业项目可行性，提供技术指导和资讯、资金方面的帮助。创 业教育课程的设置需要各学院各部门协同合作。创业实践是 提高创业能力、磨炼创业品质的方式，创业计划大赛是高校大学生创业实践的最佳方式，是高等院校与社会、学生与企 业之间互动与沟通的形式。工科高校创业资源实践平台是以 该大学科技园区创业教育基地为支撑的承接、组织、培训、 参赛和后期孵化的综合整体。“挑战杯”中国大学生创业计 划竞赛起源于美国，风靡全球高校的赛事。它借用风险投资 的运作模式，要求参赛者组成优势互补的竞赛小组，提出一 项具有市场前景的技术、产品或者服务，并围绕这一技术、 产品或服务，以获得风险投资为目的，完成的一份创业计划。
采取校、省和全国三级赛制，分预、复、决赛三个赛段进行。
[8]工科高校作为学生科技活动的新载体，创业计划竞赛在 培养复合型、创新型人才，促进高校产学研结合，在推动国 内风险投资体系建立方面发挥积极作用。
2.3工科创业教育资源系统资源配置机制 在战术选择的层面上就是优化资源配置的决策，目的是 通过组织制度安排和管理运作协调来增强企业的竞争优势， 提高服务水平。[10](3)平台系统资源宏观整合是指教育资 源在教育系统内部各级各类教育资源分配，即包括社会总资 源对教育的分配，也包括在各级各类教育间的分配和在地区 和学校间的分配。工科高校在教育资源配置方面是以工科见 长，致使工科高校的学生具有较强动手操作能力。
3工科创业教育资源平台运行的保障措施 独立的组织机构设置是工科高校创业的组织保障。工科 高校各个专业实验室、创业园区内的实验仪器及设备是工科高校创业资源的技术基础，也是创业产品孕育的土壤。采取 “本科生项目制”“本科生开放性实验”和各种“创业计划 书”的制定等方式将导师、资金、仪器和设备等要素整合起 来，是工科高校创业教育全过程的制度保障。